miércoles, 28 de junio de 2017

Corazones ablandados por el frío

En la facultad parecen haberse olvidado de que ya casi llegó el invierno, y que -sobre todo en el arranque del día y hacia la noche- el frío se ve multiplicado por el cemento y las dimensiones de las aulas.

Así que ahora él está allí, sentado hace una hora esperando que los estudiantes completen sus parciales. El frío se las arregla para subir desde el piso y apoderarse de a poco de dedos, tobillos y pies como un parásito imparable. Intenta conjurarlo zapateando alguna melodía inventada contra las baldosas. Cree tener la situación bajo control cuando empieza el tembleque en las rodillas. A medida que los sacudimientos aumentan, se van apoderando de la totalidad de su cuerpo.


Se miran unos a otros. Los alumnos cada tanto hacen una suerte de gimnasia extraña con las lapiceras tratando de calentarse las manos. Otros han preferido no sacarse los guantes de lana, lo que hace presagiar los padecimientos que el docente va a tener que atravesar para dar cuenta de la letra enmarañada.

De la treintena cada tanto asoma una chica o un muchacho que, buscando ganar algo de comodidad, se levanta para acomodarse mejor la campera espesa, la bufanda, los gorritos. Algunos lo intentan así nomás, sentados; parecen entrenados contorsionistas lidiando para desatar el nudo de las ropas.

Como las clases anteriores no demostraron haberse esmerado mucho en el estudio de los artículos indicados, el profesor había dejado entrever que la prueba escrita sería impiadosa. Pero ahora siente que esta vez el frío, no el calor, le ha ablandado el corazón. Entonces mira el reloj y les dice: “Concéntrense en las primeras tres, pueden dejar las dos últimas preguntas sin contestar…”.


martes, 27 de junio de 2017

Los padres que tomaron las escuelas

Ahora que ven a los supuestos especialistas de los noticieros televisivos arengando contra los docentes en paro la leyenda vuelve a sus memorias. Ocurrió hace un lustro, en el departamento de Chilecito, cuando se encendió el reguero de los colegios tomados. Chilecito. Lo diferente esta vez fue que se trataba de padres autoconvocados quienes tomaronlos edificios escolares en reclamos de una aumento salarial a los docentes.

En tanto, el ministro de Educación riojano recibía a un sector de los maestros y prometía las soluciones que un poco más tarde llegarían con cuentagotas. Y de paso los funcionarios preguntaban en la reunión qué hacían esos padres allí, si la huelga era de los maestros que reclamaban por sus sueldos. “Usted déjelos”, respondían las maestras, “que son bien solidarios y nos están dando una mano bárbara…”

Ellos sostienen que no hay muchos casos así ni en la historia del país ni en la del mundo, aunque cada tanto mencionan que en Santa Cruz hay en estos momentos un movimiento parecido.

Pero a ellos les revienta el pecho de orgullo cuando entran al boliche o un almacén y alguno comenta -para los que no conocen, y por eso de que la memoria es oro y más vale no perderla- “éstos son de los padres que tomaron las escuelas”.


lunes, 26 de junio de 2017

Los maestros de Santa Cruz votaron otras 120 horas de huelga

(Santa Cruz al Momento. Río Gallegos, lunes 26 de junio de 2017)- El congreso de ADOSAC (Asociación de los Docentes de la provincia de Santa Cruz) reunido en la localidad de Río Gallegos determinó:

-Exigir que en las reuniones tanto nacional como provincial existan propuestas salariales concretas para ser evaluadas en el congreso provincial del día miércoles 28 de junio, en el marco de 120 horas de paro y movilización junto a la MUS (Mesa de Unidad Sindical). Mientras tanto, se pudo conocer que el gobierno provincial comenzaría con el descuento de días de paro.

Además, el congreso de los docentes decidió las siguientes demandas:

• El pago inmediato y total del salario correspondiente al mes de mayo a la totalidad de los docentes que al día de la fecha no lo han percibido.

• Determinación de fechas concretas para la realización de subastas y concursos, como así también la creación de todos los cargos faltantes.

• La inmediata restitución de los fondos sindicales, confiscados ilegalmente por el gobierno provincial con la complicidad de la justicia.

• Reapertura de paritarias salariales para todos los trabajadores de la provincia.

El lunes 26 de junio los referentes de ADOSAC se reunirán nuevamente con el Ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, y el martes 27 continuará la reunión paritaria con las autoridades provinciales.

Los docentes tendrán un nuevo congreso el miércoles 28 de junio.

Asimismo, se pudo conocer que desde el CPE (Consejo Provincial de Educación) ya se habría barajado la posibilidad de comenzar a descontar a los docentes los días de paro.


CONADU Histórica resolvió la no toma de exámenes finales y el no inicio del segundo cuatrimestre de 2017

“Con 75 delegados presentes de 22 asociaciones de base, el Congreso Extraordinario de la Federación Nacional de Docentes, Investigadores y Creadores Universitarios -CONADU Histórica- votó la no toma de exámenes finales y el no inicio del 2° cuatrimestre ante la ausencia de respuestas favorables por parte del gobierno nacional al reclamo salarial. La no toma de mesas de exámenes finales afectará todo el mes de julio.

La decisión fue llevada por los congresales luego de la consulta nacional y asambleas de las que participaron miles de docentes de todo el país.


La profundización del plan de lucha se resolvió luego de que en la última mesa paritaria, realizada el lunes pasado, el Ministerio de Educación mantuviera la  propuesta salarial para 2017 de un 4% en marzo, 6% en junio, 6% en septiembre, 4% en diciembre, más 2% de jerarquización también en diciembre. Vale recordar que el plan de lucha de CONADU Histórica lleva más de 30 días de paros y múltiples actividades como clases públicas, volanteadas, actos y masivas movilizaciones. Pese a todo, el gobierno nacional sigue haciendo oídos sordos.

Enfatizamos que los 190 mil docentes universitarios y preuniversitarios, somos los únicos trabajadores dependientes del gobierno nacional que no tenemos resuelta la paritaria salarial, que venció en febrero del presente año (hace cuatro meses).”


domingo, 25 de junio de 2017

Chaco: también Federación SITECH convoca a medida de fuerza por 48 horas para esta semana

Será los días martes 27 y miércoles 28 del corriente, con asambleas y una actividad provincial para el día miércoles coordinada con otros sectores.

Dice el comunicado del Sindicato de los Trabajadores de la Educación de la provincia del Chaco (SITECH): “Hasta el momento el Ejecutivo Provincial ha otorgado un mezquino 6% de recomposición salarial, llevando al sector trabajador a estar detrás de la inflación sin tener una previsibilidad de cómo podrá ir recuperando su poder adquisitivo, a contramano de lo que se prioriza desde el gobierno Nacional como Provincial con los sectores más poderosos, a los cuales si brinda las herramientas para que sigan acumulando riquezas a costa del ajuste que se le realiza a los trabajadores.

Por otra parte, aún no se han resuelto los temas de Capacitación Virtual y Salud Ocupacional, resolución que no tiene que ver con recursos económicos, sino más bien con la voluntad política. Respecto a este tema, el día martes está previsto una reunión para tratar el tema de Capacitación; se espera que el Ministerio cumpla con el compromiso realizado con este sindicato en oportunidad de haberse entregado el petitorio con más de 2000 firmas, y garantice así la universalidad e igualdad de oportunidades para todos los docentes .

Asimismo, en lo respecta Reconocimiento Médico, lo único que se estableció es un parche a esta problemática y aguardamos la reunión comprometida ante este sindicato que se debería llevar adelante con representantes de Salud Ocupacional, el Ministerio de Educación, Secretaría de Gobernación y los gremios docentes a los fines de encontrar una solución definitiva.


Por último, solo en el camino de la unidad con todos los sectores se podrá torcer esta política de ajuste que implementa tanto el gobierno Nacional como Provincial”.


Incertidumbre por el reinicio de las clases en Santa Cruz

(La Opinión Austral. Río Gallegos, viernes 23 de junio del 2017)- Tras la última reunión paritaria celebrada ayer entre los gremios docentes y autoridades provinciales, el gobierno aseguró el pago de haberes y aguinaldo para el sector. Resta saber si los educadores -en congreso- aceptarán la propuesta.

En el día de ayer, representantes del CPE anunciaron la regularización del pago de haberes para el sector docente, además de un compromiso de discusión salarial a medida que lleguen los fondos de nación. Desde el gobierno piden una “acción de buena voluntad” solicitando a los gremios que reinicien las clases.

En la audiencia paritaria también se anunció el cronograma de pago para los educadores que aún no han percibidos la totalidad de sus salarios correspondientes al mes de mayo, el cual finalizará el próximo 28.


Con respecto al reinicio de las clases, resta saber si los congresos provinciales de los gremios ADOSAC (Asociación de Docentes de Santa Cruz) y los técnicos de AMET levantarán las medidas de fuerza. Por parte de la ADOSAC hay inconvenientes debido al estado de las rutas que no permitirían la llegada de los congresales de las distintas filiales de la provincia para debatir con sus mandatos de asamblea.

Según contó Pedro Cormack (foto), secretario general de la Asociación de Docentes de Santa Cruz, al móvil de LU12 Radio Río Gallegos esta mañana, el congreso estaba programado para este sábado pero se podría posponer hasta el domingo.

Por otro lado, el próximo lunes se reunirán en Buenos Aires, el ministro de Educación Nacional Esteban Bullrich junto a representantes de los gremios docentes. En una audiencia anterior, el funcionario nacional había solicitado a los sindicatos que levanten las medidas de fuerza.


Provincia de Buenos Aires: reconocen que hay problemas en el 80 por ciento de los edificios escolares y dicen que activarán el Fondo Educativo que reciben los municipios

(Por Carlos Altavista. El Día, La Plata, domingo 25 de junio de 2017)- A ella le da “vergüenza recibir a los chicos cada mañana”. ¿Por qué? “¿Se fijaron cómo viven? Bueno, un edificio en estas condiciones es una extensión de esa precariedad, por lo cual es imposible que vean a la escuela como un lugar desde el cual mejorar su vida”.

La reflexión de la secretaria de una secundaria de la periferia platense suena a sentencia. En rigor, lo es. Porque los docentes y auxiliares de la mayoría de los establecimientos escolares públicos deben lidiar día tras día con problemas que nadie asociaría con un colegio. Y mientras les exigen “calidad educativa”, ellos son quienes mantienen en pie un sistema que tiene tantas grietas como las paredes de las aulas.

Todo está a la vuelta de la esquina. Sólo se trata de recorrer, observar, escuchar. Todo está a la vista.

¿Y a quién le avisan cuando los problemas se acumulan? Al consejo escolar, a la inspectora, a la jefa de inspectores, a la dirección provincial de infraestructura escolar (de la cartera educativa bonaerense), a la delegación municipal. Sin embargo, pocas veces llega la solución.

El viernes fuentes de Educación dieron una “pista” entre tanta confusión. Dijeron que tras haber finalizado el “censo educativo” que determinó la cantidad de edificios escolares que hay en la Provincia y su estado -dato que aseguran que no existía-, ahora están trabajando con los municipios para activar el Fondo Educativo, ese dinero que desde 2013 llega a las comunas para destinar a las escuelas, algo que no ocurre o bien ocurre (muy) parcialmente. “Infraestructura de la dirección de Educación tiene presupuestado para este año 2.000 millones de pesos, mientras que en concepto de Fondo Educativo, a los 135 distritos bonaerenses llegarán 5.700 millones”, puntualizaron. Todo dicho.

La Escuela Primaria 32 y la Secundaria 7 de Arturo Seguí comparten predio (144, 414 y 415). En la cocina de primaria falta personal. Renunció la cocinera y “nunca” nombraron otra. Redoblan esfuerzos, entonces, para recibir la mercadería, cocinar y atender a decenas de chicos que se sientan en mesas de plástico de jardín (no de infantes) que ya cumplieron 20 años. El “salón comedor” tiene dos enormes rajaduras y muchas manchas de humedad, producto de filtraciones.

“Hay un problema con la instalación eléctrica”. ¿Cuál? “No es posible enchufar nada en las aulas. Salta la térmica. Las maestras no pueden usar ni el grabador”, comentan en los pasillos. ¿Calefacción? No existe. Funcionan dos estufas y hay once grados. El estado de los aparatos es, lisa y llanamente, abominable.

Hay zonas del edificio que no tienen luz porque no cuentan con tubos fluorescentes o, directamente, con los soportes.

Una gran puerta -antigua y picada en los extremos- separa el edificio de primaria del patio. Y el patio es la “entrada” a la Secundaria 7. La degradación edilicia aumenta y mucho.

El salón de preceptoría tiene un rincón casi sin revoque a raíz de la enorme cantidad de agua que entra con cada lluvia. Lo peor del caso es que en ese sector hay un escritorio y una docente que trabaja (si el tiempo lo permite). Los baños no parecen baños. Faltan puertas y el agua brota al tirar la cadena. No hay una sola aula sin algún vidrio roto. Todas tienen estufas, pero no funcionan o pierden gas. El mobiliario es viejo y está en pésimas condiciones. Son ambientes lúgubres. Sólo la risa de los adolescentes les dan un poco de vida. “Hasta el mes pasado funcionó un 2º año con 55 alumnos. Se logró que se desdoble, y ahora hay 20 chicos en la ex dirección”, relata un integrante de la comunidad. La ex dirección se convirtió en un aula extraña, pequeña y triangular. Allí, los adolescentes toman clase apretados (una forma de combatir la falta total de calefacción). El pizarrón está roto y cuelga de dos clavos mediante una soguita amarilla.
¿La cocina? Pequeña y sin cielorraso, que un día se desplomó. ¿El fondo de la escuela? Un paredón muy bajito que es una invitación a ingresar a la escuela por las noches. Y el “vandalismo” acepta la invitación gustoso, casi a diario.

Sin un grupo de maestras y auxiliares con mucha garra y vocación, la mayoría de las escuelas no funcionarían como lo hacen. Literalmente, cada día se las ponen al hombro.
¿No hablan las docentes? ¿No denuncian semejantes condiciones laborales y de enseñanza? No. Porque no pueden. Las maestras nunca pudieron hablar, aunque muchos coinciden en que esa situación ahora es peor: el sumario es una amenaza latente. La pregunta que surge es cómo le enseña esa docente el valor de la libertad de expresión a sus alumnos si ella no lo puede ejercer.

Poblet. Jardín 988, Primaria 20 y Secundaria 48. Luego de recorrer un largo camino de tierra que con cada lluvia se torna intransitable y provoca la suspensión de las clases, se llega a un predio donde un grupo de mujeres, con la ayuda de tres auxiliares varones, enseñan en condiciones imposibles.

Los 160 alumnos de secundaria no sólo toman clase en aulas de chapa y utilizan baños químicos ubicados lejos de las mismas, en pleno campo, sino que comen en sus pupitres -al igual que los chicos de los otros niveles- porque no hay comedor. Peor. Esas aulas de chapa son usadas. Funcionaron durante años en la Secundaria 16 de Los Hornos cuando estaba en construcción y se la conocía como la “escuela túnel”, pues los estudiantes ingresaban por un túnel de madera y piso de tierra o barro, según el tiempo.

A todos los techos les faltan placas de durlock y se llueven. Además, cada mañana los alumnos cubren los huecos con cartón para que no entre el gélido viento campestre. Tarea escolar.

El jardín funciona en un aula del edificio de material -pequeño y de 130 años- de la primaria. Sólo caben 30 niños, que van a un baño que funciona como depósito.

La cocina es tan chica -como la de un departamento de un dormitorio- que obliga a realizar turnos para cocinar y para comer. Los auxiliares hacen malabares, sin exagerar.

Los 207 alumnos de primaria se reparten entre aulas y pasillos cerrados convertidos en salones de clase. Los varones no se pueden lavar las manos. Si abren el grifo del baño, se inunda. Las cañerías son viejas. Usan pozo, que rebalsa a diario y forma una laguna de líquidos cloacales.

Una planilla tiene los nombres y demás datos de 25 niños. Otra, de 24. Otra de 20. En total, seis planillas. ¿Qué es eso? Las listas de espera de quienes no pueden entrar a la primaria por falta de espacio, de primero a sexto grado. Superan el centenar. “Algunos van a Etcheverry, lejos, pero la mayoría tampoco encuentra banco”, dice alguien con pesar. Los pequeños provienen de las familias de quinteros. Son numerosos los que quedan sin escolarizar. En las estadísticas no figuran.

El mismo tipo de población concurre al Jardín 945 de El Peligro. Con menos suerte todavía. Todo el establecimiento educativo funciona en un aula prestada por la Primaria 49. Van 25 chicos de 5 años por turno, más alguno de cuatro. “Ciento y pico” al año quedan en lista de espera, con otro jardín sin vacantes en Colonia Urquiza como la opción más cercana.

Como desde 1996 tienen un terreno cedido para hacer el edificio propio, en diciembre del año pasado la Municipalidad -tirando del Fondo Educativo que a las comunas tanto les cuesta volcar en las escuelas, es decir, donde deben hacerlo- licitó la obra. Pero lo hizo mal. Volvió a licitarla en abril, pero quedó vacante porque el presupuesto “se había devaluado”. Lo mismo ocurrió en mayo. Ahora dicen que todo “está encaminado”.

¿Qué sienten las docentes que trabajan así cuando escuchan hablar de calidad educativa? “Es terriblemente chocante. Calidad educativa, igualdad de oportunidades, equidad. Nosotras recibimos niños muy pobres. En invierno muchos vienen en ojotas. En el aula se rascan la cabeza porque tienen piojos. Tenemos que darles de comer. Y a mas de 100 por año los tenemos que dejar a la deriva. Eso, sumado a que sus familias son analfabetas y en algunos casos ni siquiera hablan el español. Es la exclusión total”, subrayan en El Peligro.

El 80% de los 11.213 edificios escolares públicos de la Provincia tiene problemas de infraestructura y el 60% problemas “serios”, dicen en el gobierno.

Maestras y auxiliares, en silencio, sostienen la educación. Está a la vista. Sólo se trata de recorrer, observar, escuchar.


La asamblea provincial de ATECH (Asociación de los Trabajadores de la Educación del Chaco) resolvió convocar a un nuevo paro de 48 horas desde el martes

Mediante un comunicado que se transcribe a continuación, el gremio explica:

"La decisión obedece a la total falta de respuestas satisfactorias al reclamo salarial docente y a la dilación extraordinaria que ha efectivizado el Gobierno para con el conflicto docente, eludiendo de ese modo recomponer los salarios de los trabajadores de la educación fuertemente golpeados por el costo de vida que cada vez se hace más inalcanzable, con el poder adquisitivo de los salarios agredidos diariamente con el proceso inflacionario cuyos efectos negativos recaen siempre sobre los mismos, habiéndose desprotegido eso precisamente: el poder adquisitivo mismo.

Es necesario remarcar ante la sociedad toda que la lucha docente tiene que ver con la afligente situación socioeconómica por lo antes expuesto, habiendo otorgado el Gobierno provincial, un incremento del 6 % a la fecha… lo que en los hechos se traduce para los seis meses que van del año en un irrisorio, mezquino y paupérrimo 1 % por cada mes…; cuando en ninguno de los meses transitados del año en curso la inflación ha sido menor del 2 %...por el contrario, en algunos ha estado más cerca del 3 % que del 2 %, lo que claramente nos ubica a los trabajadores de la educación de la Provincia holgadamente seis puntos por debajo de la misma…a pesar de haber sido el compromiso del gobierno.

Demás está subrayar que el reclamo salarial docente a través de la ATECH no pasa exclusivamente porque se proteja el poder adquisitivo solamente y no perdamos ante la inflación, sino porque obtengamos un incremento salarial que represente recomposición y también incremento merecido para el conjunto de los docentes, activos y jubilados, de lo que se desprende una vez más, que el reclamo es por incremento en blanco, como históricamente reclama la ATECH.

El paro de los días martes y miércoles 27 y 28 de junio, se cumplirá con la misma modalidad de todas las medidas resueltas por las asambleas de la Entidad, sin asistencia a los lugares de trabajo, en los distintos niveles y modalidades y en el ámbito de la Provincia.

La asamblea de ATECH ha ratificado todo el pliego de reivindicaciones docentes a través de la ATECH, haciendo hincapié en dos temas puntuales: Reconocimientos Médicos –a raíz del desmantelamiento generado de los departamentos del área en toda la Provincia, centralizando la cuestión en Resistencia, en una medida absolutamente arbitraria, ilegal e inhumana, que pese a todos los reclamos de vieja data y de público conocimiento, el Gobierno NO ha resuelto a la fecha. Una vez más desde la ATECH aguardamos que, el Gobierno no esté aguardando reaccionar positivamente recién cuando se cuente con el fallecimiento de algún colega docente imposibilitado de trasladarse por este tema desde cualquier rincón del Chaco a la Capital de manera exclusiva, por un evidente desconocimiento supino de la Secretaría general de la Gobernación, de todo lo que tiene que ver con la atención de la salud laboral del conjunto de los trabajadores de la educación de la Provincia, y de la ley que rige la labor de éstos, que además tiene raigambre constitucional.


ATECH ratificó su reclamo hecho oportunamente a la cartera educativa para la resolución favorable de todos los problemas ocasionados para con los colegas de distintos niveles y modalidades del sistema educativo provincial, con respecto a la capacitación virtual, sin resolverse a la fecha el cien por ciento de las dificultades planteadas y responsabilizando exclusivamente a las autoridades ministeriales de dicha situación". 


sábado, 24 de junio de 2017

Los docentes universitarios no comenzarán las clases en la segunda mitad del año

(Ámbito. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, sábado 24 de junio de 2017)- Las dos confederaciones docentes universitarias, Conadu y Conadu Histórica, resolvieron no iniciar las clases en el segundo cuatrimestre de este año por falta de respuesta gubernamental a la demanda de negociaciones paritarias y mejoras salariales.

La Conadu liderada por Carlos De Feo adoptó esa decisión tras un plebiscito nacional, mientras que la Conadu Histórica que encabeza Luis Tiscornia lo hizo en un congreso extraordinario tras esa consulta a las bases realizada en todo el país y asambleas de las que participaron miles de docentes, según informaron.

Los docentes universitarios respaldaron en el plebiscito nacional "la decisión gremial de no iniciar las clases en el segundo cuatrimestre del año" en demanda de negociaciones paritarias y un aumento salarial, en el contexto de "una masiva convocatoria", informó en un comunicado el sector de De Feo.

"En algunas casas de altos estudios, la medida fue respaldada por más del 90% de los votos. El plebiscito demostró un contundente apoyo a la propuesta de la CONADU ante la persistencia de una escasa predisposición oficial para alcanzar un acuerdo. El gremio continuará la lucha en defensa del salario, el presupuesto y la universidad pública", puntualizó.

Tras dos días de consulta nacional, la Conadu informó que los trabajadores de la Asociación de Docentes e Investigadores de la Universidad Nacional de General Sarmiento (Adiungs) respaldaron la decisión en un 85%; los de la Universidad de La Plata (Adulp), en un 82; los del Sindicato Trabajadores Docentes de la Universidad de Buenos Aires (Feduba) en un 84 y los docentes, extensionistas e investigadores de la Universidad Nacional Arturo Jauretche (Adeiunaj) en un 93%, por ejemplo, aseveró.

Esta Conadu convocará ahora a un nuevo plenario de secretarios generales y a un Congreso que se realizará entre el 10 y el 14 de julio próximo para definir la implementación de "la acción de fuerza si el ministro Esteban Bullrich continúa desoyendo los reclamos".

"El tiempo corre y la responsabilidad de que el segundo cuatrimestre se desarrolle con normalidad es de Bullrich, quien deberá resolver el conflicto en lugar de preocuparse por su candidatura electoral para octubre próximo", concluyó De Feo.

Por su parte, el congreso extraordinario de la Conadu Histórica, tras la consulta nacional, sesionó con 75 delegados de 22 asociaciones de base y resolvió no tomar exámenes finales en julio ni iniciar el segundo cuatrimestre ante la ausencia de respuestas favorables por parte del gobierno nacional al reclamo salarial.

La profundización del plan de lucha fue resuelta por el sector tras la última reunión paritaria, el lunes pasado, en la que el Ministerio de Educación reiteró la oferta de incrementar los salarios un 4% en marzo, 6% en junio, 6% en septiembre, 4% en diciembre, más un 2% de jerarquización también en diciembre.


La Conadu Histórica lleva más de 30 días de paros y múltiples actividades de protesta, como clases públicas, volanteadas, actos y masivas movilizaciones.


Nueva secundaria: ya no se repetirá por las previas y habrá menos cantidad de materias (el año que viene cambia el sistema de promoción y los planes de estudio de los profesorados)

(El Día. La Plata, sábado 24 de junio de 2017)- Se viene una nueva secundaria a nivel nacional y en la provincia de Buenos Aires los cambios comenzarán a notarse el año que viene. Un nuevo régimen académico que terminará con el tradicional sistema de repitencia y la entrada en vigor de nuevos planes de estudio para los profesorados del nivel secundario son las dos modificaciones que se materializarán en el corto plazo, dentro de un proyecto integral de cambio que apunta básicamente al 2019.

Un proyecto educativo por escuela; menos asignaturas y más carga horaria en las fundamentales; fin de la repitencia clásica: ya no se recursarán todas las materias por llevarse dos previas; los profesores darán clase en un solo colegio. Son algunos de los puntos que vienen “madurando” a corto, mediano y largo plazo.

Los 24 ministerios de educación del país están trabajando en la reforma, cuyos lineamientos generales serán tratados la semana que viene en el Consejo Federal de Educación.

En principio, se trabajará por “áreas curriculares” en lugar de materias tradicionales y se apuntará a abordar más contenidos aplicados.

“La matemática se puede ver en sí misma, en relación con la física, con el arte, con la vida cotidiana”, ejemplificó la directora provincial de Planeamiento de la cartera educativa bonaerense, Laura Manolakis, y amplió: “También estamos trabajando en formatos menos rígidos, más vinculados a la dinámica universitaria, como los de incluir talleres (de matemática, de idiomas, etcétera) para que los alumnos que quieran puedan profundizar en esas áreas. Porque así como hay que pensar en quienes tienen bajos rendimientos, también la escuela debe contemplar a aquellos con inquietudes y rendimientos altos”.

La funcionaria subrayó que “para implementar una reforma primero hay que capacitar a los educadores. Es por ello que estamos trabajando desde hace tiempo en el cambio de los planes de estudio de los profesorados de secundaria -que se dictan en los institutos superiores de formación docente-. Quienes ingresen a 1º año en 2018 cursarán con los nuevos planes, mientras que aquellos que ya están en carrera no cambiarán”, anticipó Manolakis.

Materias cuatrimestrales que se abordarán en relación con otras disciplinas; fuerte formación disciplinar y pedagógica; fuerte acento en la inclusión y la integración de alumnos con capacidades diferentes; educación sexual integral, y la tecnología como contenido transversal a todas las áreas y no como materia, son modificaciones que entrarán en vigencia en los profesorados de secundaria desde el 2018.

En cuanto a las escuelas, Laura Manolakis dijo que “casi seguro llegaremos a implementar el nuevo régimen académico. Ello implica que un alumno que se lleva dos previas ya no deberá recursar 10 u 11 materias. La repitencia en esos términos no mejora el rendimiento escolar, por el contrario, lo empeora o incluso provoca el abandono”, enfatizó.

En Educación vienen analizando experiencias de regímenes académicos alternativos que implementan desde hace años unas 50 escuelas bonaerenses.

Asimismo, en estos días están realizando una encuesta a docentes, alumnos, padres e inspectores sobre el tema a fin de -con todos esos elementos en la mesa- darle la “mano” final a la propuesta.

En principio, la idea es que el estudiante (con dos previas) pase de año y recupere sólo los contenidos que no aprobó.

Pensando en el mediano plazo, quizás en el 2019 con alguna experiencia piloto previa, los equipos técnicos de la Provincia están apuntando al “trabajo en red”. “Suele pasar que un alumno que quiere seguir una carrera como ingeniería y no va a una escuela técnica se siente en desventaja, pero si ya está en un año avanzado no se cambia de colegio. Eso se puede subsanar permitiéndole cursar determinadas materias en la otra institución educativa”, ejemplificó. El caso vale para situaciones opuestas, donde un chico o chica de una técnica quiere seguir una carrera del área social o artística.

Cabe destacar que el proyecto de reforma de la secundaria tiene un antecedente, pues en Río Negro ya se aplica un sistema bastante similar.

Allí, en lugar de las materias tradicionales hay siete “áreas curriculares”: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, Segunda Lengua, Educación Artística y Educación Física.

Los docentes trabajan en una sola escuela.

Los alumnos aprueban con siete y por cuatrimestre. Los que no alcanzan esa nota en un “área curricular” no pueden cursar el área correlativa, pero sí las demás. Como en la universidad.


Presentación contra la educación religiosa en escuelas públicas de Salta

La senadora Gabriela Cerrano y el diputado nacional por Salta Pablo López se presentaron en representación del Partido Obrero-Frente de Izquierda y los Trabajadoes como “amigos del tribunal” (amicus curiae) en la causa que padres de niños salteños han iniciado para que cese el dictado de educación religiosa en las escuelas públicas de Salta. La presentación fue realizada en el día 14 de junio ante la Corte Suprema de Justicia y cuenta con el patrocinio letrado de Liliana Alaniz, abogada de Apel (Asociación de Profesionales en Lucha).
“Como consecuencia de la enseñanza religiosa se produce una enorme discriminación a los niños que no profesan la religión católica, que deben retirarse de las aulas o aceptar quedarse en ellas para no ser caratulados en el boletín de calificaciones. El dictamen de la Procuración pone de manifiesto la segregación que se produce en las aulas, además de cumplir con los ritos de rezos al iniciar la clase diaria. Todo esto es violatorio de la Constitución Nacional y los tratados internacionales. El problema de fondo no solo es el acto discriminatorio, sino el tutelaje del oscurantismo sobre la educación pública. Necesitamos una escuela que forme en el pensamiento crítico y la libertad y eso es justamente lo que veta la iglesia”, señaló la senadora Cerrano.
“El gobierno de Urtubey, que impulsó en la nueva ley de educación la obligatoriedad de la educación religiosa, y la Corte de Justicia de Salta, argumentan que como la gran mayoría de los salteños son católicos se garantiza que puedan acceder a esa educación en la escuela pública, para los que no pueden pagar una privada. Esto es falso: el Estado financia a la iglesia católica como religión, hay parroquias e iglesias en todos los barrios y también se subsidia a las escuelas privadas católicas. El presupuesto asignado a las privadas es el doble que el destinado a los comedores escolares de las escuelas públicas”, concluyó Cerrano.

Por su parte el diputado López dijo: “Durante el gobierno de Cristina Fernández de Kirchner se derogó la laicidad de la educación pública establecida en la ley 1420. Urtubey impuso la educación católica en las escuelas públicas de Salta y el ministro Bullrich avala y hasta deja abierta la puerta para hacer esto extensivo a todo el país. Hemos presentado en el congreso un proyecto para restituir lo planteado en la 1420 y ahora nos presentamos ante la Corte para acompañar el reclamo de los padres y vamos a participar de la audiencia pública convocada para el 14 de agosto. Lo hacemos para enfrentar este acto de discriminación y en defensa de la educación pública, laica y gratuita”.


jueves, 22 de junio de 2017

México: la policía de Michoacán atacó a normalistas de Tiripetío, hay dos heridos graves

(Por Ángel Espa. Radio Zapote, México, miércoles 21 de junio de 2017)- El día de hoy estudiantes de la Normal Vasco de Quiroga, mejor conocida como la normal de Tiripetío, fueron atacados por antimotines de la policía estatal en la meseta Purépecha en Michoacán, durante la desproporcionada represión se detonaron armas de fuego, se utilizaron gases lacrimógenos que de acuerdo a los testimonios les eran disparados de manera directa. De los disparos resultaron heridos dos personas. Uno de ellos, el estudiante Gael Solorio Cruz de las Nueces, originario del municipio de Turicato, se encuentra reportado como delicado; de acuerdo a informes de los normalistas también resulto herido un niño pequeño de la población.

Los normalistas se encontraban realizando una actividad de recaudación para su comedor, cuando elementos de la policía estatal los agredieron sin mediar palabra; al replegarse hacia su escuela fue herido el estudiante. Los normalistas se defendieron quemando algunas unidades de transporte.
Por su lado, el gobierno en rueda de prensa se refirió al ataque como “enfrentamiento”, y afirmó que habían llegado a una negociación que nunca se dijo cuál era, e informó además que seis policías se encuentran heridos.

Recordamos que hace unas semanas, normalistas de Tiripetio fueron agredidos por la policía de Aguascalientes. Frente a este hecho el gobernador Silvano Auroles se burló de la siguiente manera: “Vamos encauzando la regularización de los normalistas que hacían cada rato desórdenes y demás, espero que después de la garrotiza que les pusieron por allá en Aguascalientes que también le piensen un poco, pero eso también va encauzándose”.


La agresión hacia los normalistas rurales del país, por parte de los tres niveles de gobierno, continúa de manera sistemática

Al pueblo de México.

A los organismos de derechos humanos.

A las organizaciones sociales y populares.

A la opinión pública.

Al magisterio michoacano y mexicano.

Hacemos la denuncia de que hoy miércoles 21 de junio nuevamente la policía federal y la policía estatal de Michoacán, a la orden del represor y asesino Silvano Aureoles Conejo, increpan y reprimen a los estudiantes de la Escuela Normal Rural “Vasco de Quiroga” de Tiripetío. Los normalistas se encontraban exigiendo sus justas demandas en una protesta en las inmediaciones de la Normal, y los informes preliminares que nos brindan algunos testigos presenciales de la brutal agresión es que, hasta el momento, hay dos heridos de bala -un estudiante y una persona de la comunidad-, decenas de golpeados y tres detenidos. Los elementos de la policía impiden que los alumnos saquen a los heridos para su atención médica, existe el riesgo de muerte de uno de los heridos que tiene un impacto de bala en la cabeza.

Es urgente la solidaridad, manifestación y denuncia en todos los espacios posibles.

Responsabilizamos al gobernador del estado de Michoacán, Silvano Aureoles, por cualquier daño físico que presenten nuestros estudiantes.

¡¡¡Silvano farsante que reprimes al estudiante!!!

¡¡¡Un tirano, asesino y represor, no debe ser gobernador!!!

Fraternalmente,

Colectivo pedagógico “Francisco Javier Acuña”

Se puede escuchar audio aquí.


Chile: estudiantes en lucha por el derecho a la educación son reprimidos por el gobierno

(OPAL. Santiago de Chile, jueves 22 de junio de 2017)- Estudiantes de secundaria y superior intentaron marchar por la principal arteria de Santiago de Chile ante los incumplimientos de una reforma educacional que mantiene intactos los pilares de ganancia privada y lucro empresarial impuestos por la dictadura cívico militar. Por esa razón fueron duramente reprimidos por el Gobierno de Michelle Bachelet y la Nueva Mayoría, a través de la militarizada policía de Carabineros. Los jóvenes aseguraron que seguirán movilizados. Que para luchar con sentido, ya existe tradición histórica entre las y los estudiantes de Chile.

Estudiantes también marchan en Concepción protestando por las reiteradas demandas incumplidas por el gobierno

Durante la jornada de este miércoles, estudiantes secundarios y universitarios realizaron una nueva marcha por el centro de Concepción. Desde el mediodía, los estudiantes comenzaron a congregarse en torno la plaza Perú y luego avanzaron hasta Los Carrera y hacia el centro de la ciudad protestando por el fin al lucro, gratuidad efectiva en la educación superior, el fin de la deuda universitaria, infraestructura digna para estudiar, y el fin del acoso y abuso sexual a estudiantes, entre otras demandas.


Mientras el temporal estaba a punto de desatarse sobre la ciudad, los estudiantes marchaban por las calles para protestar por las reiteradas demandas incumplidas por el gobierno: poner fin al lucro en la educación y la materialización de una gratuidad efectiva para la educación universitaria, con énfasis en el acceso para estudiantes con menores recursos. Los manifestantes además recalcan en la necesidad de terminar con la deuda universitaria que está afectando a miles de estudiantes y profesionales cesantes o con una precaria situación laboral, quienes han terminado endeudados y agobiados por varios millones de pesos de deudas con la banca privada.

Junto a esto, los estudiantes secundarios de liceos que han realizado recientes movilizaciones, tales como el Liceo Experimental o el Liceo Enrique Molina Garmendia, demandaron infraestructura digna para poder estudiar. Los estudiantes secundarios denuncian diversas fallas tanto en el sistema eléctrico, como en la canalización de las aguas lluvias. En el caso del Liceo Experimental denuncian también falta de infraestructura para realizar actividades deportivas.


Más números para dar cuenta de las necesidades de la educación argentina

(Por Juan Llach, sociólogo y economista, ex ministro de Educación de la Nación. La Nación, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, jueves 22 de junio de 2017)- Escuelas ricas para los pobres, clave del cambio. El combate contra la desigualdad hay que empezar a darlo en las aulas, según surge de los resultados de las pruebas Aprender 2016.

Las pruebas Aprender 2016 evaluaron, con muestras y censos, los aprendizajes de estudiantes primarios y secundarios de la Argentina, y aportaron información muy relevante para las prácticas y las políticas educativas. Es frecuente pero erróneo, sin embargo, llamarlas "evaluaciones de la calidad educativa". Su objetivo es medir aprendizajes de lengua, matemática y ciencias naturales y sociales. Disciplinas ciertamente esenciales, pero que no agotan el vasto campo de la educación, al no incluir, por ejemplo, la ética ni las habilidades socioemocionales.

A contramano de lo que hacen los países en los que la educación progresa, es la primera vez desde 2000 que se evalúa con un censo a los alumnos de la escuela primaria. En la escuela media, en cambio, la prueba Aprender 2016 es el tercer censo desde 2010 para los alumnos de su último año. Las autoridades nacionales se proponen algo casi inédito: devolver a las escuelas los resultados de estas pruebas, lo que es esencial para su mejora. Mucho dependerá de las 24 jurisdicciones facilitar esta tarea y poder construir así una política educativa escuela por escuela, como debe ser. Aprender identifica 1348 escuelas de gestión estatal de las zonas más pobres, muchas rurales, en las que más de la mitad de los alumnos alcanzaron resultados satisfactorios o avanzados. Sin perjuicio de estudios comparados más profundos, parece urgente acercarse y aprender de estas escuelas y difundir sus prácticas y gramáticas. También es importante compartir estas informaciones con los alumnos y sus familias, lo que puede hacerse sin violar los límites impuestos por el artículo 97 de la ley de educación nacional.

Sin embargo, pese a algunos destellos, los resultados de Aprender 2016 no son alentadores. Así puede verse en http://aprenderdatos.educacion.gob.ar/binarg/RpWebEngine.exe/Portal?lang=esp, con mucho detalle, por lo que brindaré aquí unos pocos números. En el último año de la secundaria, el 46,4% de los estudiantes no supera el nivel básico en lengua y el 18% no lo alcanza. En matemática la situación se torna dramática, dado que el 70,2% de los estudiantes no pasan del nivel básico y el 40,9% ni siquiera lo alcanzan. Los resultados son mejores en la escuela primaria, bastión histórico de la educación argentina. En lengua, baja a 33,2 el porcentaje de alumnos que no superan lo básico, y sólo un 14,5% no llegan a él. Como siempre, matemática da más dolores de cabeza, y tales valores suben al 41,4% y 18%, respectivamente. Los logros por nivel económico-social (NES) muestran diferencias estridentes. En la escuela media, el 61,7% y el 87,3% de los estudiantes de NES bajo no superan el nivel básico en lengua y matemática, respectivamente, y 23% y 40,9% tampoco lo alcanzan. Aunque las diferencias entre el NES bajo y el alto son grandes, de entre 20 y 40 puntos porcentuales, los sectores pudientes no deberían verlo como un logro, porque el 30% de sus estudiantes en lengua y el 45% en matemática no superan el nivel básico. Como desde hace mucho tiempo, las mujeres muestran mejores resultados en lengua y los varones en matemática, y, por escaso margen, también en ciencias naturales y sociales.

Los resultados son mejores en las escuelas de gestión privada que en las estatales, especialmente en primaria. Esto se debe a las crecientes diferencias socioeconómicas entre quienes asisten a unas y a otras. Del 20% de alumnos de menores recursos, un 93% concurre a escuelas de gestión estatal, porcentaje que cae al 40 en los chicos del quinto superior de la pirámide social. En la escuela media, los porcentajes son algo menores, pero similares. Hay evidencias contundentes de que el nivel socioeconómico es el principal determinante de los resultados educativos y también de los logros de las escuelas estatales y privadas. Pero faltan estudios para determinar si, además, están jugando algún papel la mayor cantidad de días de clases en las escuelas de gestión privada y su mayor previsibilidad, factores que hace tiempo impulsan una sostenida emigración hacia ellas de alumnos que asistían a las escuelas estatales. En fin, las diferencias entre jurisdicciones también son abismales. Por ejemplo, en Santiago del Estero sólo 15% de los estudiantes secundarios superan el nivel básico en matemática, en la provincia de Buenos Aires un 31% y en la ciudad de Buenos Aires, el 52%.

Pueden encontrarse algunas buenas noticias. En lo que va del siglo, cuatro provincias lograron aproximar sus rendimientos a los de la ciudad de Buenos Aires, tradicionalmente la de mejor desempeño. Ellas son Chubut, Córdoba, Corrientes y La Pampa, y lo más probable es que esto sea fruto de sus políticas educativas. Valga como ejemplo la generalización de la jornada extendida en el segundo ciclo de la escuela primaria en Córdoba. Otra buena noticia es la mejora de los resultados de las pruebas Aprender respecto de la evaluación anterior (ONE 2013) tanto en primaria como en secundaria, aunque empeorando en matemática.

Los insatisfactorios logros de Aprender 2016 y de pruebas anteriores se oscurecen aún más por coincidir con un posicionamiento regional también desfavorable para la Argentina. Su ubicación en América latina viene cayendo en las dos evaluaciones internacionales en las que participamos con frecuencia: las de la Unesco en primaria y las PISA (OCDE) en secundaria. Mientras a fines del siglo pasado nuestro país era primero o segundo en la región, hoy hemos caído a entre el quinto y el octavo lugar, según pruebas y disciplinas evaluadas. No es válido el argumento de que este retraso se debe a una mayor escolarización porque en la mayoría de los países que ahora nos superan ella ha crecido más que en la Argentina.

Tanto la eficaz realización de la prueba Aprender 2016 como la rápida publicación de sus resultados son encomiables. Se imponen ahora estudios más completos y sistemáticos de los factores determinantes de los aprendizajes y de las falencias de los chicos y jóvenes argentinos en este casi cuarto de siglo de evaluaciones, para extraer conclusiones más amplias y sólidas que ayuden a mejorar las políticas educativas y las prácticas escolares.

Cualesquiera sean tales conclusiones no reemplazarán un camino, a mi juicio elemental, que es dar prioridad a las escuelas y zonas más necesitadas en todas las políticas y programas educativos hasta lograr escuelas ricas para los pobres, escuelas estatales que en vez de eyectar alumnos hacia la gestión privada los retengan, atraigan a otros nuevos y logren mayor integración social. Todo programa educativo lleva años o aun lustros hasta completarse, ya se trate de la extensión de la jornada escolar, la construcción de jardines maternales e infantiles, la formación o capacitación docentes, el logro de competencias laborales en la enseñanza media o la distribución de computadoras. ¿Por qué no se los inicia por las zonas más necesitadas, dando así también la oportunidad de evaluar sus resultados y eventualmente corregirlos o mejorarlos? Esto rara vez ocurre y la pregunta espera respuesta desde hace ya demasiado tiempo. Ahora, cuando Aprender nos reconcilia con verdades educativas esenciales, es momento de institucionalizar vías eficaces para poner al alcance de los más necesitados una educación de calidad. Empezar por los más chicos y por los más pobres es el camino más seguro para dar a todos una educación de calidad y construir así una sociedad con menos pobreza y menos desigualdad.


ATECH (Asociación de los Trabajadores de la Educación de la provincia del Chaco) convoca a un paro de 48 horas para los días jueves 23 y viernes 23

(DataChaco. Resistencia, sábado 17 de junio de 2017)- Desde el gremio informaron que la definición fue tomada en asamblea provincial en sesión permanente. Y que es “ante la total falta de respuestas del Gobierno para plantear una oferta superadora al reclamo salarial docente”. La medida de fuerza es por 48 horas.

En comunicado expresaron textualmente: “La ATECH, que los viene cumpliendo con medidas de fuerza desde el inicio del ciclo lectivo por falta de respuestas suficientes al reclamo salarial centralmente de la docencia, entre otros reclamos de público conocimiento, ha resuelto volver a parar en la semana próxima, en razón de no haber ninguna oferta superadora de parte del gobierno, luego de la última y única existente a la fecha, de un paupérrimo 6 % -que se terminó de percibir a principios de mayo último para el caso de los docentes en actividad –no así a la fecha aún para los colegas jubilados-, que nos ubica a los trabajadores de la educación cómodamente con más de cinco puntos por debajo de la inflación reinante, pese al compromiso del Gobierno de “proteger el poder adquisitivo de los trabajadores frente al proceso inflacionario’…; cuando además el reclamo docente a través de la ATECH tampoco pasa únicamente por no perder poder adquisitivo, sino para lograr un incremento suficiente que merezca ser considerado por la docencia toda -activa y pasiva-, que en los hechos signifique recomposición y aumento salarial.

La asamblea denuncia la falta de interés puesta de manifiesto del Gobierno para responder positivamente al justo y legítimo reclamo salarial, que termina siendo siempre el urgente y central, a raíz de la postergación permanente en la materia. Lo que no significa que sea el único reclamo, que como es de público conocimiento, está el reclamo diario de ATECH por la normalización y el restablecimiento de los reconocimientos médicos en las distintas regiones de la provincia; como el reclamo por la resolución favorable de todas las dificultades planteadas para con la capacitación virtual de la docencia.


La ATECH responsabiliza absolutamente a las autoridades gubernamentales de la total falta de respuestas satisfactorias al reclamo docente, evidenciándose la falta de voluntad política para destrabar el conflicto priorizando cuestiones por atender definitivamente.


Por último, la asamblea ratificó también su reclamo al Gobierno Nacional para que cumpla con la Ley de Financiamiento Educativo, con la convocatoria correspondiente a las paritarias docentes nacionales, y con ello con la consecuente asistencia a las provincias en materia educativa”, concluye el mismo.