lunes, 11 de diciembre de 2017

Rosario: "..para exigir la reprogramación de ofrecimientos del concurso de ascensos, y también llevar los reclamos del concurso de Media y Técnica..."




ADOSAC provincial (Asociación de los Docentes de la provincia de Santa Cruz) cerró el 2017 con huelga y movilización (y presintiendo que el año que viene será peor...)

(Agencia OPI Santa Cruz, Río Gallegos, jueves 7 de diciembre de 2017)- El Congreso de ADOSAC provincial (Asociación de los Docentes de la provincia de Santa Cruz), realizado en Puerto San Julián, decidió aplicar 48 horas de paro en el sector docente de la provincia, tras la elaboración de una extensa resolución donde el sector docente dejó aclarado que “sigue exigiendo el diálogo” al gobierno de Alicia Kirchner y enumerando una serie de reivindicaciones, muchas de las cuales provienen desde el inicio de su mandato y también de antes del 2015.

ADOSAC también decidió llevar a cabo una movilización; su materia principal es el reclamo de que el gobierno abone “inmediatamente” el salario que aún se les adeuda a más de 1.000 docentes, aclarando que en algunos casos no les han pagado desde el inicio del ciclo lectivo.

Denuncian en el documento el intento del Consejo Provincial de Educación de modificar el ciclo lectivo en Gobernador Gregores, sin reconocer las condiciones pedagógicos y con el solo efecto de disciplinar a los docentes.

Posteriormente ADOSAC marca otros temas de su agenda gremial como estar en alerta permanente en la próxima sesión de la Cámara de Diputados, ante la posible quita de derechos a los trabajadores de Santa Cruz; el cierre de la EPJA secundaria Nº 15 de San Julián con pérdida de 130 horas cátedra; el rechazo al calendario escolar; exigen una reunión paritaria urgente al gobierno y repudian el acuerdo entre Cambiemos y el Frente para la Victoria para votar a espaldas de los trabajadores la reforma laboral, a la vez que piden el inmediato cese de la intervención en el Conservatorio Provincial de Música.

Con esta extensa cantidad de exigencias determinadas en el congreso docente y ante la impasibilidad del gobierno y las autoridades de Educación, sumado esto a la finalización del accidentado ciclo lectivo con más de 100 días sin clases, una proyección bastante incierta de cómo se iniciará el 2018 y a la vista de lo manifestado por la gobernadora, que necesita del auxilio financiero de Nación, está de más decir que el horizonte educativo en Santa Cruz no es el mejor y lo imprevisible puede pasar. Esto, preocupa expresamente a la ADOSAC, a su dirigencia y particularmente al universo de docentes, quienes advierten que de no revertirse la actual situación, con una apertura más comunicativa y resoluciones más prácticas de parte del gobierno de Alicia Kirchner, el próximo ciclo lectivo puede ser aún peor que el presente.


domingo, 10 de diciembre de 2017

Inequidad educativa: las escuelas porteñas pobres están atrasadas un año y medio respecto de las más ricas

(Por Luciana Vázquez, desde París, Francia. La Nación, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, viernes 8 de diciembre de 2017)- El tema de la equidad educativa, su falta, es decir, las profundas brechas de aprendizajes entre países y dentro de los países y las variables que las explican, fue el eje central del debate de especialistas que se dio en UNESCO el último lunes, en París, luego de divulgarse los resultados de las pruebas PIRLS, el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, en el que la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) logró malos resultados con un promedio de 480 puntos, 20 por debajo de los 500 puntos deseables. 
Entre otros factores que inciden para bien o para mal en el desarrollo de la comprensión lectora llegado cuarto grado de la escuela primaria, el reporte de PIRLS analizó el impacto del llamado efecto "cuna", es decir el origen socioeconómico de los alumnos. Y lo estudió a partir de la composición socioeconómica de las escuelas evaluadas, sin considerar el tipo de gestión pública o privada de la escuela, determinada por el porcentaje de alumnos de nivel socioeconómico "próspero" y de nivel "desfavorecido" que asiste a cada una.En el caso de CABA, las brechas son notorias. El 57 por ciento de los alumnos porteños va a escuelas "prósperas", según el vocabulario del informe PIRLS, con mayoría de chicos de hogares acomodados, y en ese caso, su puntaje en PIRLS fue de 504 puntos, es decir, por encima del puntaje promedio global deseado, que es de 500 puntos. Su rendimiento los deja a mitad del nivel intermedio de PIRLS, que parte de 475 puntos y llega hasta 549.

En cambio, en CABA, casi un tercio de los alumnos de cuarto grado, el 28 por ciento, va a escuelas con mayoría de alumnos vulnerables y en ese caso, su puntaje fue de 441 puntos, es decir, su rendimiento se situó en el nivel de desempeño en lectura más bajo de PIRLS, que va de 400 a 474 puntos.
Una diferencia de 45 puntos en PIRLS equivale a una diferencia en un año de escolaridad. Es decir, que las escuelas prósperas de CABA, con un ventaja de 63 puntos sobre las más vulnerables, le sacan un año y medio de ventaja en escolaridad y aprendizajes a las escuelas donde la mayoría de los chicos es de nivel socioeconómico bajo.
Para PIRLS, la escuelas ricas son aquellas donde más del 25% de los alumnos viene de hogares acomodados y los chicos de hogares vulnerables no superan el 25% del alumnado. En las escuelas desfavorecidas es a la inversa, los chicos de hogares vulnerables superan el 25% y los chicos ricos son menos del 25 por ciento.
El "efecto cuna" en los niveles de aprendizaje se comprueba en la mayoría de los 61 sistemas educativos evaluados por PIRLS. "Los resultados altos en lectura están asociados con asistir a escuelas que tienen un mayor porcentaje de alumnos aventajados en lo económico", dice directamente el reporte.
Si embargo, el caso de CABA es uno de los de mayor brecha entre los aprendizajes de los chicos de las escuelas prósperas y de las vulnerables. En Madrid, por ejemplo, en donde un 58% de chicos va a escuelas prósperas, su puntaje en PIRLS fue de 554 puntos mientras que el 18% de los chicos que asiste a escuelas de bajo nivel socioeconómico obtuvo 528 puntos, es decir un diferencia de 26 puntos o medio año de escolaridad. En el caso de Andalucía, la brecha de puntos PIRLS entre chicos de escuelas ricas y chicos de escuelas pobres fue de 30 puntos, algo más de medio año de aprendizajes.
Chile, que se evaluó como país y que obtuvo en promedio 494 puntos, también mostró brechas significativas. Los chicos de escuelas con mayor concentración de alumnos prósperos obtuvieron 546 puntos y los alumnos de escuelas vulnerables, 481 puntos, es decir una brecha de 65 puntos, un año y medio de escolaridad, casi como CABA.¿Quiere decir que las escuelas privadas de CABA, a donde asiste la mayoría de los alumnos de mayor nivel socioeconómico, son mejores? En CABA, PIRLS evaluó a 78 escuelas públicas y a 72 privadas pero no analizó los resultados según esas categorías.
"Es muy necesario no sobresimplificar la interpretación de los resultados", subraya el director ejecutivo de la Asociación Internacional para la Evaluación de los Logros Educativos (IEA, por sus siglas en inglés), responsable de las pruebas PIRLS, Dirk Hastedt.
"En un nivel absoluto se puede decir que sí, que las escuelas ricas rinden mejor", explica la doctora Ina Mullis, el Centro de Estudios Internacional de PIRLS y TIMSS, del Boston College. Pero enseguida precisa: "Sin embargo, el desafío educativo de una escuela de un barrio pobre con alumnos pobres es mayor que una escuela de un barrio de mayor nivel económico donde los alumnos ya saben leer, tienen clases particulares y los padres están comprometidos. Por eso, en términos de valor agregado, las escuelas pobres quizás están aportando una diferencia mayor, es decir están haciendo un mejor trabajo, aunque el puntaje final total sea peor."
En estadística educativa el valor agregado es la diferencia marginal que aporta la escuela en sí misma al proceso de aprendizaje no importa de qué nivel socioeconómico se parta.
"El problema es que el valor agregado es una medida muy complicada de obtener", planteó Mullis. Y los datos procesados hasta el momento en el reporte de resultados de PIRLS no permiten obtenerlo ni concluir que las escuelas públicas hacen peor su trabajo educativo que las escuelas privadas.
En todo caso, el impacto de la composición socioeconómica del alumnado de cada escuela y las brechas de resultados mostraron tres cuestiones inquietantes en el caso de CABA.Por un lado, la alta segregación educativa y fragmentación social, con sectores altos y medios concentrados en algunas escuelas por un lado y los sectores vulnerables en otras. Por otro, el grado de falta de equidad educativa, con aprendizajes condicionados por el efecto de los pares y su nivel socioeconómico.
Y finalmente, la poca eficacia de la escuela para torcer esa mecánica que se nota aún en aquellas escuelas donde hay un balance en el porcentaje de alumnos prósperos y de alumnos vulnerables, es decir donde el efecto del origen social de los pares está balanceado: allí los resultados también caen en el nivel bajo, con 459 puntos, a 45 puntos de las escuelas más prósperas, que las aventajan en un año de escolaridad y aprendizajes.
En Madrid, por ejemplo, los alumnos de escuelas con el efecto cuna balanceado tuvieron 551 puntos, apenas 4 puntos menos que las escuelas ricas y 23 puntos más que las escuelas vulnerables, a las que le sacan medio año escolar de ventaja.
Curiosamente, el condicionamiento del nivel socioeconómico de los alumnos fue el menos tratado entre las variables analizadas esta semana en UNESCO.
El debate se concentró en cambio en el modo en que afectan las diferencias de género, a favor de las mujeres, que en comprensión lectora que superan a los varones en casi todos los países y en aquellos que no, empatan. El impacto positivo de la alfabetización temprana y el jardín de infantes. El efecto también positivo de un hogar con padres lectores, con nivel educativo algo, con presencia de libros y dispositivos digitales en el hogar. Un ambiente escolar con bullying, que perjudica los aprendizajes de lectura, con dispositivos digitales.
Hay razones para este desbalance en la discusión global. Por un lado, porque la agenda internacional no lo tiene en la mira. "En las metas del milenio, el tema de género fue central y muchos países donantes (que financian a los organismos y programas internacionales), como los países nórdicos, tienen como tema central la mujer en la ciencia", explicó la directora del Instituto de Estadística de UNESCO, la argentina Silvia Montoya, presente en París. Dado que la brecha de nivel socioeconómica no impacta en esas naciones como lo hace por ejemplo en América Latina, el interés está puesto en otras variables.
Por otro lado, las diferencias de desempeño en lectura según el género son más fáciles de medir. "El nivel socio económico en cambio depende de cómo lo define cada país y a veces no son definiciones comparables. La variable socioeconómica es relevante en las diferencias de aprendizajes pero es muy difícil de medir con precisión", dijo Montoya.
En el caso de PIRLS, para el impacto del nivel socioeconómico de las escuelas se apeló a las respuestas de los directores de escuela acerca del origen socioeconómico de los hogares de sus alumnos y a datos que son un indicio indirecto del nivel socioeconómico como es el nivel educativo de los padres o la cantidad de libros en el hogar.

sábado, 9 de diciembre de 2017

Alberto Barbieri fue consagrado para un nuevo mandato como rector de la Universidad de Buenos Aires

"El lunes 4 de diciembre, en un teatro de La Boca, y en medio de un operativo policial grotesco -que incluyó el cierre de un hospital y una escuela-, Alberto Barbieri fue consagrado para un nuevo mandato como rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA), con 179 votos sobre 236 asambleístas.
La prensa oficialista se encargó de resaltar el supuesto carácter mayoritario de la votación que respaldó a Barbieri, omitiendo la hiperrepresentación que los estatutos universitarios otorgan a los profesores regulares, quienes constituyen apenas el 2% del total del plantel docente. 
El diario La Nación buscó señalar un supuesto carácter de 'debate democrático', omitiendo que para entrar a la Asamblea Universitaria había que atravesar un vallado policial y que el único punto del temario era la elección de rector. Entre los consejeros estudiantiles, Barbieri recogió el voto de Franja Morada, el MNR (socialistas), la UES (peronistas) y del MLI (independientes). (...)"
La nota completa que firma el Consejero Superior de la UBA, Juan Winograd, puede leerse completa aquí.


viernes, 8 de diciembre de 2017

Baja nota para los alumnos porteños en el ranking mundial de comprensión de textos

El miércoles a la noche el programa televisivo "A dos voces" entrevistó a Beatriz Sarlo.  La pregunta central que se le planteó fue qué balance hacía de los veinticuatro meses de gobierno de Cambiemos. La especialista en literatura argentina contestó que se iba a tomar unos años más y que prefería evaluar a Mauricio Macri por una década al frente de la educación porteña; con ese único ítem bastaba para ver un desempeño desastroso.

Para argumentar su afirmación Sarlo se basó en los resultados que siguen; acaban de ser difundidos y corresponden a las afamadas y respetadas internacionalmente PIRLS.


"Las pruebas PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) son realizadas, cada cinco años por la Asociación Internacional para la Evaluación Educativa (IEA), una organización multinacional con sede en Amsterdam, Holanda. La primera fue tomada en el año 2001 y ésta es la primera vez que participa la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Los resultados que se conocen ahora corresponden a la evaluación hecha durante 2016 a 319.000 estudiantes de cuarto grado de todo el mundo, entre ellos unos 4.436 chicos porteños pertenecientes a 149 escuelas, entre públicas y privadas. La ciudad de Moscú, Rusia y Singapur encabezan el ránking.
PIRLS es tomada a los chicos de cuarto grado porque se entiende que es el momento de la escolaridad en el que ya deberían haber aprendido a leer y deberían poder usar los textos para empezar a estudiar, motivo por el cual ya tienen que empezar a entender lo que están leyendo.
La prueba internacional PISA, y otras locales, ya venían alertando que algo no andaba bien: en las últimas PISA que participó la Argentina, más de la mitad de los chicos de 15 años que van a la escuela (el 53,5%) no pudo entender lo mínimo de un texto y el país quedó en el fondo de la tabla.
Ahora se suma una nueva evidencia a nivel internacional. Son las pruebas PIRLS, la más prestigiosa en lectura, que se conocieron hoy. 
Participaron solo los alumnos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y quedaron en el puesto 46 sobre 61 distritos evaluados, entre países y ciudades. Por arriba quedaron algunas de las naciones con más tradición cultural. Por debajo, países como Trinidad y Tobago, Malta, Irán y Emiratos Arabes Unidos, entre otros. (...)"
Leer artículo completo y los gráficos comparativos sobre las PIRLS aquí.

jueves, 7 de diciembre de 2017

"En asamblea definimos la continuidad del plan de lucha contra la reforma laboral, educativa y previsional; también medidas en rechazo a la creación de la universidad para docentes y el cierre de terciarios": por todo eso, paro y movilización

Resoluciones de la asamblea abierta del sábado 2 de diciembre convocada por Ademys (Asociación de los Docentes de la Enseñanza Media y Superior)

En asamblea definimos la continuidad del plan de lucha contra la reforma laboral, educativa y previsional; también medidas en rechazo a la creación de la universidad para docentes y el cierre de terciarios.
6 de diciembre: paro y movilización
12:30 horas: Concentración en el Ministerio de Educación, Paseo Colón 255 CABA. No a la universidad de docentes y el cierre de terciarios.
15:30 horas: Movilización de Congreso a Plaza de Mayo contra la Reforma laboral y educativa.
7 de diciembre: paro de terciarios
Concentración a las 12 horas en la Legislatura. Cese de tareas para que se sumen los docentes de otros niveles.
Acompañar e impulsar las medidas tomadas por docentes y estudiantes terciarios.
Nueva asamblea con fecha a confirmar para definir la continuidad del plan de lucha.
Seguir proponiendo debates en las escuelas sobre los alcances de la reforma laboral y educativa relacionando los diferentes ataques del gobierno como el traspaso de idiomas, la reforma de media y el cierre de terciarios dentro un mismo objetivo del gobierno que es la reforma educativa denominada Plan Maestro y vinculando la misma a la reforma laboral.


miércoles, 6 de diciembre de 2017

La crisis climática es culpa del capitalismo

El artículo curiosamente se llama “La crisis climática es culpa del capitalismo”. Es curioso en tanto y en cuanto aparece en las páginas de The New York Times. Lo traduce y reproduce el porteño Clarín, por esas cosas de los derechos. Está firmado por Benjamin Fong, un experto de la Universidad Estatal de Arizona, según se anuncia.

Allí se puede leer que el ritmo en el que la raza humana está inyectando dióxido de carbono en la atmósfera estos días, según los mejores cálculos, es diez veces más rápido que durante el final del periodo Pérmico. Es decir, aquella era previa a los dinosaurios, de extinción masiva, que dejó fuera el juego de la vida al noventa por ciento de la vida en el océano y setenta y cinco por ciento en tierra firme.

Se suele señalar para detectar las causas -dice el autor- el escándalo de diésel de Volkswagen, pero solo es uno de los muchos fabricantes de autos que deliberadamente se aprovechan de las laxas pruebas de emisiones. La culpa no es el resultado del engaño de tal o cual empresa inmoral.

Y de inmediato concluye, el verdadero culpable de la crisis climática no es ninguna forma particular de consumo, producción o regulación, sino más bien la manera en que se produce globalmente, una producción orientada hacia las ganancias en vez de la sustentabilidad. Mientras este esquema general siga vigente, la crisis seguirá y, dada su naturaleza progresiva, empeorará. Ese es un hecho difícil de confrontar. Sin embargo, desviar la mirada de un problema aparentemente irresoluble no hace que deje de ser un problema. “Debemos decirlo claramente: la culpa es del capitalismo.” Como lo enfatiza un creciente número de grupos ambientales, los hombres debemos afrontar un cambio sistémico o morir. 

De inmediato agrega “desde un punto de vista político, algo interesante ha ocurrido aquí: el cambio climático ha hecho que la lucha anticapitalista, por primera vez en la historia, no sea un problema basado en las clases”. O sea que el combate de más de siglo y medio de los socialistas se vería reemplazado por una suerte de generalizada convocatoria moral que reúne al conjunto de la especie y disuelve las diferencias. En fin. El especialista  parece haberse dado cuenta que abrió la bocota de más e intenta medir sus palabras, como para que no le hagan decir lo que no quiere decir, aunque la inercia de la lógica argumentativa ya haya hecho su trabajo.

Qué otra cosa se podría esperar del New York Times y su buena conciencia.


martes, 5 de diciembre de 2017

Repudio a las amenazas hacia el profesor Sergio Zaninelli de la Universidad Nacional del Sur

AGD (Asociación Gremial Docente de la Universidad de Buenos Aires) se suma al repudio a las amenazas con arma blanca que sufriera el compañero Sergio Zaninelli, secretario general de la Asociación de Docentes de la Universidad Nacional del Sur (ADUNS) y secretario gremial de la Mesa Ejecutiva de esta federación. El hecho ocurrió durante la movilización que el 29/11 al igual que en Plaza Congreso y todo el país se realizaba en la ciudad de Bahía Blanca contra el paquete de reformas antiobreras y antipopulares del gobierno nacional y los gobernadores.

No se trata de un hecho aislado, es una política de Estado. Una y otra vez han aparecido provocadores en las marchar por juicio y castigo a los culpables de la desaparición y muerte de Santiago Maldonado, lo mismo ha sucedido con las pintadas realizadas tras la movilización por juicio y castigo a los asesinos de Rafael Nahuel. Como vemos estas provocaciones y actos violentos que se suceden en las marchas obreras y populares surgen de las oscuras entrañas de los aparatos represivos y sus aparatos de inteligencia.

AGD UBA en CONADU HISTÓRICA


lunes, 4 de diciembre de 2017

“¡No al pacto Macri y Barbieri! Llamamos a movilizarnos para expresar nuestro repudio a la asamblea antidemocrática y sus candidatos en la elección del rector de la Universidad de Buenos Aires”

Lunes 4, 8.30 horas, frente al Teatro de la Ribera (Av. Don Pedro de Mendoza 1875, CABA)

Cuatro años después se vuelve a convocar una Asamblea Universitaria de la UBA, bajo los mismos estatutos antidemocráticos y solo para proclamar al Rector. No para reformar el retrógrado Estatuto. No para tratar alguno de los problemas que padecemos los docentes (el trabajo gratuito de miles de ad honorem). No para resolver la aplicación inmediata del Convenio Colectivo de Trabajo nacional o el reconocimiento del derecho a opción para los docentes jubilados. Menos, para denunciar el ajuste ya anunciado por el Gobierno de Mauricio Macri y que el propio Rectorado y el Consejo Superior se disponen a replicar en la Universidad.

Quienes conforman la mayoría de la Asamblea Universitaria son precisamente los responsables de la crisis de la UBA, son quienes conculcan en la Universidad y en las facultades que gobiernan los derechos de los docentes al salario o a la carrera docente, son los que convalidan acuerdos truchos con las burocracias para fijar condiciones de trabajo por debajo de las que establece el CCT (Convenio Colectivo de Trabajo) que se niegan a aplicar (como lo han hecho con Aduba y ahora también con Ctera contra los docentes preuniversitarios). Son los que multiplican los convenios de trabajo precarizado para los estudiantes, los que arancelan los posgrados mientras proclaman estar a favor de la universidad pública.

Esta Asamblea se convoca en el más estricto secreto, al punto de que, recién el viernes, se comunicó oficialmente que se llevará a cabo en el Teatro de la Ribera, en el barrio de La Boca. No sorprende siendo éste un Consejo Superior que sesiona cada miércoles en un edificio completamente vallado. Pero indigna porque es la expresión, precisamente, del funcionamiento burocrático de un gobierno universitario conformado sobre la base de una sobre representación de las camarillas profesorales que deja a fuera a miles de docentes sin representación e incluso sin ciudadanía como los interinos, los preuniversitarios, los docentes del CBC. Pero, además, de una sub representación de los estudiantes y de la privación de voz y voto de los trabajadores no docentes.

La AGD (Asociación Gremial Docente), como frente a cada asamblea, llama a las y los docentes a movilizarse. Para reclamar la aplicación del CCT, el fin del trabajo gratuito, el pleno derecho jubilatorio, una Dosuba que sea dirigida por sus afiliados y sin coseguros, el rechazo a todas las formas de mercantilización de la educación superior y por un aumento presupuestario que resuelva los problemas edilicios de las unidades académicas y de los hospitales universitarios así como el equipamiento de laboratorios y bibliotecas.

Ni Alberto Barbieri -el actual rector- ni Ramos -el otro candidato propuesto por el sector del autoproclamado progresismo- van a dar respuesta a ninguno de los reclamos de los docentes, estudiantes y no docentes. Ellos son la expresión de una universidad cada vez menos pública, menos gratuita, al servicio de los intereses de capitalistas y subordinada a la política del gobierno de Macri y Alejandro Finnochiaro.

Esta asamblea es parte del ajuste.

Opongamos a esta Asamblea, el pliego de nuestras reivindicaciones históricas. 


domingo, 3 de diciembre de 2017

Miércoles 6 de diciembre: los docentes rosarinos se suman al paro y la movilización nacional




“¿Qué voy a decir cuando me toque explicar las instituciones?”, se preguntan los maestros de Cataluña

No es fácil para un maestro hablar de la actualidad política en clase, y mucho menos estos días. Con ocho maestros imputados por un supuesto delito de incitación al odio, una campaña política contra el adoctrinamiento y formularios que animan a familias a denunciar malas praxis, algunos docentes optan por evitar que el proceso entre en sus aulas. En algunos casos, prefieren autocensurarse, mientras que, en otros, los claustros o las direcciones les han hecho recomendaciones en esta línea.
Una de ellas es Laia Garcia, maestra de quinto de primaria en una escuela pública de Badalona, que opta por emplear un nombre falso, para no implicar a su centro. Inmersa, desde hace unos días, en una actividad en clase para explicar qué son las guerras, cómo se financian las armas y cuánto dinero invierte el Estado español en Defensa -con materiales didácticos proporcionados por el Centro de Recursos Pedagógicos (CRP)-, la dirección de la escuela le solicitó que no siguiera con el tema. “No lo hicieron por ideología, sino por el miedo a recibir denuncias”, expone esta docente.
En las últimas semanas, el equipo directivo de su escuela, asegura, ha solicitado al conjunto del profesorado que “no hable con el alumnado sobre el 1 de octubre” ni sobre ningún tema que pueda levantar ampollas, como “la financiación armamentística o las guerras de origen religioso”. “Es muy complicado poder explicar según qué temario, si no puedes debatir sobre determinadas cuestiones”, lamenta Garcia.
“Existe una tendencia que está llevando a parte del profesorado a no tratarlo”, constata Ramon Font, portavoz del sindicato USTEC-STEs, en referencia a cuestiones como los hechos del 1-O o el encarcelamiento y el exilio del gobierno de la Generalitat. “Si no nos plantamos, podemos acabar sin espíritu crítico; debemos defender la libertad de pensamiento y la libertad de cátedra”, defiende. En esta línea, la plataforma Somescola, que agrupa a una cincuentena de entidades educativas, ha defendido, en un manifiesto, el papel del profesorado en el modelo de educación en Cataluña.
Leer el artículo completo que firma Sònia Calvó aquí.

sábado, 2 de diciembre de 2017

Superhéroes

Lo cierto es que él prácticamente aprendió a leer con las historietas, de allí que les tiene un particular cariño. Y no cualquier tipo de historias en cuadritos, sino en especial las de superhéroes del universo Detective Comics. Claro que no las leía en su idioma original, sino a través de las traducciones dudosas y rodeadas de colores aguados de los sellos mexicanos que se distribuían en toda América latina.

Algo de aquel amor por las andanzas de Linterna Vede, Súperman, el Hombre Halcón, Aquamán, el Detective Marciano, Batman, Atom, quedó para siempre. De modo que a lo largo de su vida adulta, si bien intermitentemente, se encargó de seguir sus vertiginosos pasos y saltos que últimamente se han reproducido hasta el infinito a través de series y películas. Hace no mucho lagrimeó con la muerte de Logan y un profesor Xavier que se deshace carcomido por el Alzheimer… Pero la infección de versiones cinematográficas que ronda últimamente las pantallas ya le resulta empalagosa, y terminó por hartarlo.

“Lo que pasa es que estoy empachado de superhéroes”, le dice con cara de desagrado al estudiante que le acaba de contar que ayer mismo fue a ver en primerísima función el filme de la Liga de la Justicia y amenaza con lanzarse a narrar entusiasmado el argumento.

El muchacho -que conoce bien a su maestro- hace una calculada pausa, y de inmediato insiste. Tratando de buscar el mejor ángulo para llegar al profesor afirma que está seguro de que si le cuenta un diálogo nomás lo convence de las virtudes de la película. “Tiene un toque de realismo social”, agrega enigmático, y logra de inmediato que el docente pique y le permita seguir.

Entonces relata que un joven Flash va en el automóvil con el avejentado Bruce Wayne; el rey de la velocidad no para de hablar asombrado por el mundo de tecnologías de última generación y colegas sobrehumanos que está conociendo de golpe. Y es en ese momento que mira a su acompañante, que conduce con mano firme, y le pregunta curioso cuál es su superpoder. Entones Batman vestido de civil le responde: “Soy rico”.


viernes, 1 de diciembre de 2017

Larretismo todoterreno

Después de deambular por el resultado cruel del partido de Independiente de la noche anterior en el Paraguay, se detuvo en una página muy diferente del mismo diario. Lo sedujo una palabra en particular, el neologismo “larretismo”.

Se acordó de inmediato de que en una charla anterior y frente al rostro del jefe de gobierno porteño que brillaba en un costado de la pantalla, una de los profesores de Biología lo señaló con el índice duro y pontificó: “He allí al futuro presidente de los argentinos”.

A él le interesan cosas menos trascendentales, como si el año que viene se le va a achicar el sueldo o no, y por eso se dedicó a leer con más detenimiento el artículo sobre el futuro educativo de esta Capital Federal según los pronósticos de su jefe de gobierno.


Pero a poco de avanzar sobre la innovación tecnológica ya estaba aburrido, razón por la cual sus pensamientos pegaron un salto de varios centímetros para adentrarse directamente en las conclusiones.

En ellas se afirma que en torno a la “Secundaria del Futuro” se mentan ciertas mejoras en el área según algunas evaluaciones internacionales, aunque -agrega la periodista-  “el documento oficial soslaya el hecho de que la confiabilidad de esos resultados, en realidad, resultó cuestionable”. Unos renglones más tarde la cronista reseña la creación por venir de una universidad pública para formar maestros y profesores, con la idea de prestigiar la profesión docente convirtiéndola en carrera universitaria, y reflexiona: “la propuesta es interesante pero exigirá una implementación muy rigurosa para que no termine convertida en un packaging distinto de lo mismo”.

Finalmente lee que el otro cambio de 180 grados que trae la propuesta presentada oficialmente de la tan debatida "Secundaria del Futuro" es que comenzará a implementarse en diecinueve escuelas en su primer año en 2018. La información va seguida por el siguiente juicio: “la presentación oficial sigue sin brindar las precisiones necesarias acerca de la transformación que afrontará la secundaria pública de la ciudad”.

En fin. Vuelve de inmediato a las páginas de deporte. Quiere asegurarse de qué día el Rojo irá por la revancha.