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ATECH (Asociación de los Trabajadores de la Educación de la provincia del Chaco) convoca a un paro de 48 horas para los días jueves 23 y viernes 23

(DataChaco. Resistencia, sábado 17 de junio de 2017)- Desde el gremio informaron que la definición fue tomada en asamblea provincial en sesión permanente. Y que es “ante la total falta de respuestas del Gobierno para plantear una oferta superadora al reclamo salarial docente”. La medida de fuerza es por 48 horas.

En comunicado expresaron textualmente: “La ATECH, que los viene cumpliendo con medidas de fuerza desde el inicio del ciclo lectivo por falta de respuestas suficientes al reclamo salarial centralmente de la docencia, entre otros reclamos de público conocimiento, ha resuelto volver a parar en la semana próxima, en razón de no haber ninguna oferta superadora de parte del gobierno, luego de la última y única existente a la fecha, de un paupérrimo 6 % -que se terminó de percibir a principios de mayo último para el caso de los docentes en actividad –no así a la fecha aún para los colegas jubilados-, que nos ubica a los trabajadores de la educación cómodamente con más de cinco puntos por debajo de la inflación reinante, pese al compromiso del Gobierno de “proteger el poder adquisitivo de los trabajadores frente al proceso inflacionario’…; cuando además el reclamo docente a través de la ATECH tampoco pasa únicamente por no perder poder adquisitivo, sino para lograr un incremento suficiente que merezca ser considerado por la docencia toda -activa y pasiva-, que en los hechos signifique recomposición y aumento salarial.

La asamblea denuncia la falta de interés puesta de manifiesto del Gobierno para responder positivamente al justo y legítimo reclamo salarial, que termina siendo siempre el urgente y central, a raíz de la postergación permanente en la materia. Lo que no significa que sea el único reclamo, que como es de público conocimiento, está el reclamo diario de ATECH por la normalización y el restablecimiento de los reconocimientos médicos en las distintas regiones de la provincia; como el reclamo por la resolución favorable de todas las dificultades planteadas para con la capacitación virtual de la docencia.

La ATECH responsabiliza absolutamente a las autoridades gubernamentales de la total falta de respuestas satisfactorias al reclamo docente, evidenciándose la falta de voluntad política para destrabar el conflicto priorizando cuestiones por atender definitivamente.

Por último, la asamblea ratificó también su reclamo al Gobierno Nacional para que cumpla con la Ley de Financiamiento Educativo, con la convocatoria correspondiente a las paritarias docentes nacionales, y con ello con la consecuente asistencia a las provincias en materia educativa”, concluye el mismo.

Chicos de Etcheverry empezaron las clases en mayo y sin maestra

(El Día. La Plata, sábado 17 de junio de 2017)- Treinta y dos niños de 7 años de la Escuela 61 de Etcheverry, que tendrían que haber empezado segundo grado de primaria el 6 de marzo, no pudieron ir al colegio hasta el 4 de mayo “por falta de espacio físico”. Ese día se inauguró el aula que estaban esperando, cuya construcción fue posible porque el Rotary Club Olmos-Etcheverry donó los materiales. Sin embargo, desde entonces y hasta hoy no tienen maestra designada. Conclusión: este año esos alumnos no tuvieron clases.

Consultada la dirección de Cultura y Educación bonaerense, donde el jueves a la tarde aseguraron que el proceso de designación de la docente “está en marcha”.

En 13 y 57 hablaron de un plazo de 72 horas para que, de una vez, los chicos tengan una maestra. Teniendo en cuenta que el martes es feriado, la situación podría normalizarse a mediados de la semana entrante.

El 7 de junio, los padres y madres de 2º D de la Primaria 61 firmaron una nota dirigida a la Jefatura Distrital, en la cual solicitan “con suma urgencia el nombramiento de una maestra, un profesor de educación física y uno de artística (...) Los chicos están a cargo de la directora, la vicedirectora, la secretaria, que dejan de lado sus tareas diarias para cuidar a nuestros hijos”, subrayan.

La madre de un niño de ese grado, Belén Carrizo, contó que “el año pasado hubo dos primeros grados superpoblados, entonces, para este ciclo lectivo conformaron tres segundos grados. El nuevo lo armaron con chicos de los otros dos y algunos nuevos que estaban el lista de espera, pues esta escuela tiene un crecimiento permanente”, realzó.

Tuvieron que esperar hasta el 4 de mayo para ir al colegio. Ese día se inauguró el aula que se construyó con el aporte del Rotary Club. Desde entonces, están sin maestra.

El 23 de enero de este año, EL DIA publicó una noticia que daba cuenta de la preocupación de los rotarios por la demora en el inicio de los trabajos.

“La comunidad educativa de la Primaria 61 de la localidad de Angel Etcheverry está esperando que comience la construcción de una de las tres nuevas aulas necesarias para amortiguar el impacto de una matrícula creciente”, dijeron en aquel momento.

El año pasado (2016) se llegó a un acuerdo a partir del cual la entidad rotaria se comprometía a conseguir los materiales para hacer un aula y el Consejo Escolar a poner la mano de obra.

A fines del primer mes del año, el presidente de la entidad, Juan José Niedfeld, expresó su preocupación porque la institución ya había entregado $90 mil en materiales, pero la mano de obra no aparecía.

“Es indignante. La escuela tiene un déficit de aulas enorme. Esta construcción permitiría incorporar 50 chicos que de otra manera se quedarían sin ir a la escuela”, señaló en enero Niedfeld: tal cual lo advirtió, ocurrió.

“En efecto, primero sufrimos la demora en la construcción. Y desde hace un mes y medio, la demora en la designación de la maestra. Vergonzoso”, adjetivó ayer un padre del segundo grado afectado.

ADOSAC (Asociación de los Docentes de la provincia de Santa Cruz) decidió un nuevo paro para toda esta semana

(Mediática Digital. Río Gallegos, lunes 19 de junio del 2017)- La Asociación Docentes de Santa Cruz decidió 96 horas de paro para esta semana, ya que continúan sin tener respuestas por parte del Gobierno Provincial, a sus reclamos. Este lunes es la reunión con el Ministro de Educación de Nación.

ADOSAC no realizó el Congreso Provincial por las condiciones climáticas adversas, reinantes en nuestra provincia, pero aún así decidieron determinar la medida de fuerza por 96 horas para esta semana ya que no hubo ningún avance en la última paritaria laboral, ni tampoco han obtenido respuestas a los demás reclamos.

Así mismo desde el Ministerio de Educación de la Nación ya les confirmaron que la reunión con el titular de la cartera, será este lunes, a partir de las 15 horas. Allí participará el Secretario General, Pedro Cormack, junto a otros integrantes de la Comisión Directiva del gremio.

Reunión con el ministro de Educación Esteban Bullrich pasó a cuarto intermedio para el lunes

(Santa Cruz al Momento. Río Gallegos, martes 20 de junio del 2017)- Tras la reunión en Buenos Aires, el secretario general de Adosac Pedro Cormack (foto) dijo que el ministro de Educación manifestó la predisposición del gobierno nacional para lograr la resolución del conflicto, para lo cual trasladarán al ejecutivo provincial sus propuestas concretas para que se reflejen en la paritaria del día jueves.

Luego del encuentro se difundió un informe de la reunión en el Ministerio de Educación de la Nación que de manera textual dice: Compañeros, tal cómo estaba previsto en el día de hoy participamos de la reunión en la ciudad de Buenos Aires junto a los compañeros de Amet provincial y nacional y la CTERA con el ministro de Educación.

Después de realizado el planteo de nuestro congreso provincial y la caracterización de la situación de la provincia en general desde la mirada de los gremios, el ministro de Educación manifestó la predisposición del gobierno nacional para lograr la resolución del conflicto para lo cual trasladarán al ejecutivo provincial sus propuestas concretas para que se reflejen en la paritaria del día jueves.

La reunión en Buenos Aires pasó a un cuarto intermedio para el día lunes a la espera de lo que ocurra en la paritaria provincial del día jueves y nuestras asambleas y congreso provincial.

Los docentes universitarios rechazaron otra oferta salarial (22 por ciento en cuatro cuotas) y ya organizan como protesta el no inicio del segundo cuatrimestre

(El Día. La Plata, martes 20 de junio de 2017)- El gobierno nacional hizo ayer una nueva propuesta a los docentes universitarios para un incremento salarial de 20% en cuatro cuotas, más un 2% por jerarquización, lo que fue rechazado por “insuficiente” por los gremios del sector.

Se trató de la séptima reunión paritaria, tras 45 días sin convocatoria a discutir salarios, se realizó en la sede de la cartera educativa nacional y participaron el secretario de Políticas Universitarias, Albor Cantard, y los delegados de los gremios de profesores de las casas de altos estudios.

Fuentes sindicales informaron que el gobierno ratificó la propuesta salarial para 2017, pagadera 4% en marzo, 6% en junio, 6% en septiembre, 4% en diciembre, más un 2% de jerarquización docente también en diciembre.

Conadu advirtió que se votó en asambleas el no inicio de las clases el cuatrimestre que viene si no hay acuerdo salarial.

“Aunque valoramos que finalmente se haya quebrado el techo del 18%, rechazamos la oferta. En primer lugar porque es menor al acuerdo firmado con los no docentes, y porque de ninguna manera podemos aceptar cobrar un último tramo en el mes de enero” de 2018 , declaró el secretario general de Conadu, Carlos De Feo.

Conadu y Conadu Histórica realizaron miércoles y jueves dos días de paro y jornadas de protesta, y se movilizaron al ministerio de Educación, para pedir una “respuesta inmediata” al reclamo salarial y rechazar el “ajuste” y lo que consideran una “contra reforma” del sistema de enseñanza superior.

Los gremios de profesores universitarios reclaman un incremento salarial del 35%, paritarias libres y sin techo, regularización de los contratados y ad honorem, plena implementación del Convenio Colectivo de Trabajo y mayor presupuesto, entre otras demandas.

De Feo, en diálogo con este diario remarcó que “buscamos una sensible mejora para los cargos iniciales, que están actualmente están cobrando unos 17.000 pesos por 40 horas semanales para que pasen a cobrar entre 22.000 y 25.000 pesos”.

En tanto, el dirigente gremial también indicó que “ante los rumores, informamos que los exámenes de julio se van a tomar” y también informó que hasta el 22 de junio se puede votar en el plebiscito para avalar la decisión de no iniciar el segundo cuatrimestre en caso de no tener una oferta superadora”.

La “nueva secundaria” que se viene en la Argentina (otra más…)

(Por Ricardo Braginski. Clarín, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, martes 20 de junio de 2017)- En caída libre y sumando fracasos, la escuela secundaria argentina muestra indicadores que hablan de una crisis terminal. Casi cinco de cada diez alumnos que la empiezan , no logran terminarla en tiempo y forma; unos 390.000 pibes -el 10%- en algún momento del año deciden cambiar el aula por la calle. Por la alta repitencia, casi cuatro de cada diez alumnos hoy tienen “sobreedad”. Y para los que sí terminan, tampoco hay buenas noticias: en las pruebas Aprender, el 40% no alcanzó el nivel básico de Matemática y también tuvieron bajo desempeño en Lengua. Se estima que en los próximos años, más de la mitad de los trabajos actuales desaparecerán y se crearán nuevos, que exigirán nuevas combinaciones de saberes y capacidades. ¿Se los brinda la secundaria a la mitad de chicos que hoy la completan? ¿Por qué son tantos los chicos que “se escapan” de la escuela media?

Todos estos asuntos están siendo analizados por los 24 ministerios de educación del país que vienen cocinando, a fuego bastante lento, una reforma drástica de la secundaria, que empezaría a implementarse el año que viene en algunas escuelas. Los lineamientos fueron presentados al presidente Macri el miércoles pasado y posiblemente sean tratados esta semana en la reunión del Consejo Federal de Educación que se hará en Córdoba.

De avanzar con esta reforma, en 2019 todas las provincias ya deberán tener su plan de implementación. Los cambios obligarán a los equipos docentes de cada colegio a presentar un proyecto educativo que le dé sentido a la escuela y, de este modo, motive a sus estudiantes. Cada escuela, además, deberá planificar el año especificando cuáles son los indicadores de mejora que se plantea, de acuerdo a los datos y el informe que entrega la prueba Aprender. No habrá más “profesores taxi” que trabajan pocas horas en muchas escuelas y tienen poco contacto con sus alumnos. En su lugar, los profesores serán designados con cargo y jornada completa para una misma escuela, y así se espera que tengan más contacto con los alumnos. Y cambiaría la forma de acreditar los conocimientos: se piensa en flexibilizar la clásica repitencia, un sistema que demostró no tener éxito y provoca que muchos alumnos, especialmente de los sectores más vulnerables terminen abandonado el colegio.

“Hay un alto consenso de que el nivel medio necesita urgentemente un cambio. Los alumnos no están entusiasmados, se aburren. En diez años hubo un 70% más de inversión en la secundaria: se pasó del 1.1 % del PBI en 2005 al 1.8 % en 2015. Pero no se logró revertir el abandono y la baja formación de los egresados”, dicen en el Ministerio de Educación.

Hay un documento base en el que trabajaron los equipos de los 24 ministerios en una reunión que se hizo en Bariloche hace un mes. Allí están expresados los puntos más importantes de esta reforma, reunidos en ocho capítulos principales: organización de los tiempos escolares; evaluación, acreditación y promoción; trabajo por proyectos de aprendizaje interdisciplinario; planificación institucional del aprendizaje; desarrollo profesional docente; saberes emergentes; capacidades; y aprendizaje comunitario/servicio.

Los cambios implican una reformulación del contenido curricular de la escuela media. Se piensa en menos materias, que garanticen los saberes prioritarios y las capacidades fundamentales que “preparen a los jóvenes para el desarrollo personal, social, cultural, laboral y productivo”.

“Es interesante bajar la cantidad de materias, mantener las básicas y ver cómo ser arma un proyecto. El problema con estos planteos es que cuando se los baja a los equipos de curriculum no se logra instalar la idea y las reformas no avanzan”, dijo a Clarín Gustavo Iaies, director del CEPP. Y agregó: “El actual ministerio de Educación primero fue por los 3.000 jardines y no avanzó, después por la doble escolaridad y se apagó, ahora la secundaria. Yo diría que se decidan por un tema y avancen. No se entiende a dónde van”.

Axel Rivas, codirector del programa de Educación de CIPPEC, coincide en remarcar los desafíos que implica una reforma como esta. “La propuesta curricular nueva es un gran paso adelante, pero necesita muchas traducciones prácticas, que es lo más difícil en todo proceso de renovación curricular. Es clave potenciar las áreas de desarrollo curricular para crear traducciones viables en la escala masiva de las prácticas de enseñanza”, dice.

La reforma que se está pensando incluye una fuerte apuesta a la formación de los docentes y directores “en las herramientas necesarias para mejorar los aprendizajes”. En este sentido, Claudia Romero, directora del área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella, cree que “la formación es una medida de mediano plazo pero hay que encararla urgente. Hoy los profesores son formados por asignatura y tienen dificultades para trabajar por áreas. Hay que encarar una formación docente también más integrada”, afirma.

El Ministerio tiene ahora como objetivo aprobar en noviembre de 2017 una resolución del Consejo Federal, en la que todas las provincias se comprometan a ir avanzando con estas reformas. Los lineamientos ya se vienen trabajando en reuniones mensuales entre equipos de todas las provincias. Además, el plan contempla avanzar en una “escuela de gobierno de política educativa” para funcionarios; en el desarrollo de materiales para directivos y docentes; y en capacitaciones docentes por parte del Instituto de Formación Docente (INFoD).

El proyecto de reforma de la secundaria que analizan los ministros de educación del país comenzaría a funcionar el año que viene, en algunas escuelas. El cambio es tan complejo e involucra a tantas personas y nuevas inversiones que la idea es ir avanzando de a poco, y a medida que cada jurisdicción presente su propio plan de implementación. Pero hay un distrito –Río Negro-, que ya viene aplicando su propia reforma de la secundaria, con lineamientos muy similares a los que ahora se discuten a nivel nacional. Esta experiencia es observada atentamente por el resto de los ministros provinciales.

El proyecto de reforma de la secundaria que analizan los ministros de educación del país comenzaría a funcionar el año que viene, en algunas escuelas. El cambio es tan complejo e involucra a tantas personas y nuevas inversiones que la idea es ir avanzando de a poco, y a medida que cada jurisdicción presente su propio plan de implementación. Pero hay un distrito -Río Negro-, que ya viene aplicando su propia reforma de la secundaria, con lineamientos muy similares a los que ahora se discuten a nivel nacional. Esta experiencia es observada atentamente por el resto de los ministros provinciales. Mónica Silva, la ministra de educación de Río Negro, comentó la experiencia provincial.

“Empezamos a trabajar en la reforma en 2012 para reducir la deserción y hacer efectiva la obligación de la secundaria que fija la ley de educación nacional”, dice. Y explica los aspectos más importantes de la reforma: 

-Nuevo formato. En lugar de las materias tradicionales, hay siete “área curriculares”: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, Segunda Lengua, Educación Artística y Educación Física. Para el resto de las materias, cada escuela puede elegir su formato, de acuerdo a su proyecto institucional.

-Nueva organización de los docentes. Pasan a ser nombrados por cargos, dentro de una escuela, y ya no por horas cátedra en distintas instituciones. “Los docentes que van de escuela por escuela no pueden responsabilizarse adecuadamente por las tareas en cada colegio”, dice Silva.

-Nuevos criterios de acreditación de los saberes. Los alumnos aprueban por cuatrimestre, con nota siete o superior. Quien no alcanzó la aprobación, no puede seguir la correlatividad en esa área curricular. Pero sí puede seguir en otras. Para los que deben alguna materia, cada escuela debe implementar un modo en que los alumnos pueden recuperar esos contenidos al tiempo que avanzan con los nuevos. Algunos lo hacen con cursos a contraturno y otros trabajando con esos alumnos en forma personalizada en el salón de clase, explica la ministra.

-Comité académico. Cada escuela tiene un “comité académico”, integrado por cada área curriculares, un representante del ministerio, padres y alumnos. “Los alumnos tienen una visión de lo que les pasa a sus compañeros”, dice Silva.

En Río Negro hay 750.000 habitantes y 294 escuelas secundarias. La reforma empezó a implementase este año en 93 bachilleres orientados de gestión pública. El plan es seguir con los bachilleres privados. Luego vendrían las escuelas técnicas y las de jóvenes y adultos, aunque en estas dos modalidades quizás no se avance, debido a que no tienen mayores problemas de deserción ni curriculares.

A la hora de evaluar los resultados, Silva dice que “ahora hay entusiasmo por ir a la escuela, tanto de los estudiantes como los profesores”.

-¿Se puede hacer algo así en el resto del país?

-Sí, pero atendiendo a las características históricas y demográficas de cada lugar. Hay que considerar que aquí implicó una inversión de entre 30 y 35% más en cargos docentes. 

La implementación tuvo algunas resistencias de los gremios docentes, aunque para la ministra se trató de “un reclamo salarial en medio de la paritaria. Aquí nadie se quedó sin trabajo. Es más, se abrieron nuevas posibilidades laborales”, dice.

No al censo provincial bonaerense de "Matrícula educativa 2017"

•Todas las actividades educativas que los docentes desempeñamos cotidianamente en nuestras escuelas tienen como premisa fundamental la confidencialidad de los datos de todo tipo referidos a nuestros alumnos y a sus familias. Con esa premisa (podríamos dar muchos ejemplos de su aplicación) desarrollamos nuestra tarea docente, resguardando la intimidad de niños y jóvenes a nuestro cargo.

•Todas las acciones censales, en distintos órdenes (nacionales, provinciales, municipales, etcétera) tienen la característica de omitir la nominalidad de las personas censadas; en este caso ocurre exactamente lo contrario, ya que los docentes debemos informar el nombre y apellido de los alumnos, documento y domicilio. Ha trascendido además que la ley 17.622, invocada para el presente censo, expresa claramente que “quedan EXCEPTUADOS del secreto estadístico los datos de NOMBRE y APELLIDO y DOMICILIO”. Este párrafo fue omitido en la comunicación a las escuelas enviada por el Profesor Finocchiaro, Director General de Cultura y Educación.

•La Dirección General de Cultura y Educación cuenta con los datos de matrícula solicitados en el censo provincial. Cabe preguntarse la finalidad de los otros datos solicitados: nominalidad, asistencia a comedor escolar y transporte con el que concurren a la escuela. En este punto es válido recordar que el lanzamiento del PLAN APRENDER y el PLAN MAESTRO, junto a las campañas de voluntarios y presentismo, fueron utilizados por el gobierno contra los docentes, en el desarrollo del conflicto y en las paritarias, haciéndonos responsables del estado de la Escuela Pública.

LA EXPERIENCIA NOS ENSEÑA QUE ESTAS CONVOCATORIAS, REALIZADAS SIN EXPLICITAR CLARAMENTE SU OBJETIVO A LOS DOCENTES QUE DEBEMOS CUMPLIMENTARLAS, NO ESTAN DIRECCIONADAS A MEJORAR LAS CONDICIONES EN QUE SE DESARROLLA LA TAREA DE ENSEÑAR Y APRENDER Y PUEDEN SER EN CAMBIO INSTRUMENTOS DE REAJUSTE Y LIMITACION DE SERVICIOS A LOS ALUMNOS, DESFAVORABILIDADES, ETCËTERA.

LA EXPERIENCIA DE DISTINTOS GOBIERNOS, INCLUÍDO EL ACTUAL, NOS LLEVAN A DESCONFIAR DE LAS “BUENAS INTENCIONES” DE LOS FUNCIONARIOS.

NOS QUIEREN OBLIGAR ADEMAS A VIOLAR LA CONFIDENCIALIDAD QUE CONLLEVA RESPETO A NUESTROS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

EN ESTAS CONDICIONES CONSIDERAMOS QUE EL CENSO PROVINCIAL DE MATRICULA EDUCATIVA NO DEBE SER CONFECCIONADO. ACOMPAÑAREMOS A TODOS LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES QUE TOMEN ESA DETERMINACION. ELEVAREMOS NOTA DEL MISMO TENOR A LAS JEFATURAS DISTRITAL Y REGIONAL.

CONSEJO EJECUTIVO SECCIONAL SUTEBA (Sindicato Unificado de los Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires); seccional La Matanza - Conducción Multicolor