lunes, 30 de noviembre de 2020
domingo, 29 de noviembre de 2020
ATECH (Asociación de los Trabajadores de la Educación del Chaco) rechaza el dictado de una ley de "Sistema de educación digital", plasmada en el proyecto de ley propuesto por el Ministerio de Educación de la provincia
Ante la convocatoria a la Mesa Técnica que funciona en el seno de la Comisión de Política Salarial y Condiciones de Trabajo, convocada por la Coordinación de las mismas del MECCy T, para tratar el Proyecto de Ley del Gobierno de Educación Digital, indicando en su primer artículo que dicha ley regula el derecho de enseñar y aprender en “un sistema de educación digital” en todo el territorio de la Provincia…marcando ATECH en primer lugar que se da de patadas con la Constitución misma hablar de “un sistema de educación digital” toda vez que el sistema educativo es uno solo.
En su artículo 2°
señala que la educación digital es un bien público y un derecho personal,
social e inalienable que debe ser garantizado por el Estado
Provincial…Claramente dejamos sentado desde ATECH que, la educación es un
derecho social desde la Sanción de la Constitución de 1853 y un derecho
personal y un bien público y social, tanto como el conocimiento, desde la
sanción de la Ley 26206 y su correlato jurisdiccional. Ergo no pueden
atribuirse las mismas notas esenciales a una modalidad de la educación como lo
es la digitalización, Desde el vamos no nos quedan dudas que la intencionalidad
política del Ministerio con este proyecto de ley es echar mano a lo laboral,
con vistas a podar la Ley del Estatuto del Docente.
Respecto de la
“garantización” del Estado provincial para el acceso de todos/as los/as
ciudadanos/as a la Educación Digital para toda la educación obligatoria…..Es
obligación del Estado asegurar los bienes y elementos para el acceso a la
información digital, pero no puede garantizar un derecho que ya está
garantizado por las Constituciones -nacional y provincial-.
El Artículo 4º dice:
Establécese que resulta fundamental promover la construcción de un conjunto de
saberes relativos a una diversidad de lenguajes y recursos narrativos que se
introducen en la dimensión de lo digital como instrumentos centrales de la
participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia
social.
Desde ATECH planteamos
que significa mero reduccionismo. El lenguaje y el universo de posibilidades de
aprendizajes digitales es amplio y merece discusión. Este artículo es
claramente una variación inconsulta de los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales Provinciales.
En el artículo 5°, en
su inciso último plantea “La incorporación de roles docentes y/o no docentes de
apoyo a la implementación de la educación digital y promoción de la innovación
y tecnología educativa en las instituciones educativas”. Artículo inadmisible
en general y este inciso en especial, toda vez que altera la carrera y el
escalafón docente, como la propia estabilidad laboral.
El artículo 6° respecto
de la “Implementación de la Educación Digital” plantea que será “gradual y
progresiva”, de lo que se desprende que la educación como la conocemos y con
las implicancias que ella implica (valga la redundancia) sería reemplazada. Lo
que liquidaría la planta docente, los estatutos, las jubilaciones, los derechos
todos.
Sobre el artículo 7° referente
al “derecho a la educación digital”, subrayamos que la cultura digital debe
formar parte de la currícula escolar como un modo más de escritura. No como
forma única.
En el CAPÍTULO II –
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DIGITAL
En su Artículo 10º -Fines
y objetivos-, plantea entre otros que, los fines y objetivos de la política
educativa digital provincial son:
a) Promover la
alfabetización digital para el desarrollo de competencias y saberes necesarios
para la integración a la cultura digital y a la sociedad del futuro.
Lo que ya está
contemplado en la ley de educación.
l) Promover alianzas y
convenios con entidades públicas y privadas, nacionales y extranjeras, para
promover acciones enmarcadas por la presente legislación. Afirmamos desde ATECH
que ello es extremadamente peligroso. El Estado es el responsable de crear y
ejecutar las políticas públicas. No se contemplan asociaciones mixtas para la
determinación de los currículos escolares.
En el TITULO II
“Sistema Educativo Digital”, desde la ATECH subrayamos que No puede admitirse
el establecimiento de un "sistema educativo digital". Es una absoluta
contrariedad a lo expresado en las cartas magnas. Serian dos sistemas
paralelos. El sistema educativo es UNO solo.
CAPÍTULO
II – FORMACIÓN DOCENTE
Respecto de la
capacitación planteada en los artículos 14 y 15, ratificamos desde ATECH que,
debe ser siempre gratuita y en servicio garantizada por el Estado, que no es lo
que menciona el proyecto precisamente. Y debe dejarse claro también que la
formación docente, de suyo debe seguir patrones académicos que hasta ahora se
desarrollan en todos los centros de formación del País. Demás está decir que la
incorporación de un trayecto formativo no amerita ni necesita “una ley”, sino
que debe ser una línea de acción específica de la capacitación docente en
servicio.
Artículo 17º.-
Acreditación de Competencias Digitales. El MECCYT implementará los dispositivos
de evaluación para certificar y acreditar las competencias digitales de los
docentes, considerando los diseños curriculares jurisdiccionales y los
diferentes niveles educativos y modalidades. Tales certificaciones podrán
incluirse como condiciones para el ingreso, acrecentamiento de horas, ascenso,
interinatos y suplencias.
Es una nueva exigencia
para la carrera docente, una modificación lisa y llana de las condiciones
establecidas en la ley del Estatuto del Docente, que se traduce
indefectiblemente en una reválida de título del docente.
CAPÍTULO
III – JORNADA EXTENDIDA DIGITAL
Respecto de este
Capítulo titulado "Jornada Extendida Digital", y particularmente del
artículo 26°, que propicia ya no la suspensión como fue en su momento del
artículo 115 de la Ley 1887 E, sino su derogación, ATECH ratifica su posición
fijada en aquel momento, más precisamente el 25 de junio último, donde
indicábamos textualmente la propuesta de nuestra Entidad para que en el
Proyecto de Ley 915/20 de suspensión transitoria del art. 115 citado se
incorporara un artículo que refiera específicamente al proceso enseñanza
aprendizaje y no a la evaluación en el período de aislamiento, y otro artículo
que específicamente establezca en qué momento se va recuperar la vigencia del
artículo 115 y quién lo determinará, -todo esto para que nadie pretenda
obnuvilarse con esta suspensión transitoria e intente reemplazar en algunos
niveles y modalidades la escuela formal!!! Y agregábamos entonces, en la misma
publicación: Esto, ante declaraciones de algunos funcionarios, por ejemplo
respecto a la jornada extendida pos pandemia en forma remota... Hete aquí que
no solo que no se prevé la recuperación del artículo 115 mencionado, sino que
desde este proyecto se propicia su derogación, su eliminación definitiva.
Ratificando ATECH aquí
una vez más la imperiosa necesidad de que se trate el Proyecto de Ley de su
autoría, y que obra en poder de la Cámara de Diputados, como en el Ministerio
de Educación mismo, para la reglamentación de la modalidad de jornada
extendida, como corresponde, y a los fines de que la mayor carga horaria de
trabajo del docente de tal modalidad no sea por el mismo sueldo del docente,
que es lo que claramente se desprende como objetivo de este capítulo proyectado
por Educación para el pretendido e inconstitucionalmente llamado "sistema
educativo digital".
CAPÍTULO
IV – INFRAESTRUCTURA DIGITAL Y TECNOLÓGICA
Respecto de este
capítulo, debemos subrayar desde la ATECH que, las garantías del Estado de
"canales de financiamiento" para la adquisición de dispositivos
propios por parte del personal docente, previendo el endeudamiento de éstos,
desde sus magros salarios, es cuanto menos una nueva afrenta a los trabajadores
de la educación. Mal pagos, el 90 % por debajo de la línea de pobreza, con la
cláusula gatillo adeudada, con los salarios rebajados de hecho vía inflación
por tal situación, y el Estado decidiendo todavía el direccionamiento de los
flacos bolsillos de los docentes.
CAPÍTULO
V – PRESUPUESTO
El Artículo 33º.- Del
fondo de educación digital. Se asignará un 5% del Fondo Educativo Provincial
establecido en los Art. 1 y 2 de la Ley Nro. 1796-E (Antes Ley 6480) al
cumplimiento de los objetivos de la presente ley. Dicho porcentaje se alcanzará
de manera gradual de acuerdo al siguiente esquema:
Respecto del
presupuesto "gradual y progresivo" de un 5 % a destinarse del Fondo
Educativo provincial para el mal llamado "sistema educativo de educación
digital", aseveramos desde la ATECH QUE, agravará la crítica situación de
la educación pública estatal en la Provincia, toda vez que los fondos se obtendrán
del citado “fondo” siempre insuficiente para el sistema educativo, traducido de
años a esta parte en el sufrimiento de las escuelas públicas estatales del
Chaco con el deterioro permanente producto del estado de desinversión en las
mismas, con infraestructura inadecuada, sin mantenimiento, sin partidas de
sostenimiento, con docentes mal pagos, empobrecidos, y con una creciente
política de reducción de toda la estructura de cargos y horas en el sistema
educativo provincial, que de la mano de la “pandemia” se vio reflejado en un
brutal ajuste.
Llama poderosamente la
atención el propósito gubernamental de crear toda una estructura paralela al
sistema educativo formal, con todo un escalafón que implica nuevos cargos,
cuando en todo lo que va del presente año por ejemplo, el MECCYT no ha emitido
las resoluciones de creaciones de cargos y horas de los nuevos espacios
curriculares correspondientes.
TÍTULO
III - SISTEMA LABORAL DOCENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO DIGITAL
CAPÍTULO
I - DERECHOS Y OBLIGACIONES
El Artículo 36º dice: -Teletrabajo.
Establécese el teletrabajo como parte constituyente de los deberes laborales
docentes. Habrá teletrabajo cuando la tarea docente sea efectuada total o
parcialmente en lugares distintos al establecimiento educativo o repartición,
mediante la utilización de tecnologías de la información y comunicación.
Se establece el
teletrabajo como parte “constituyente” de los deberes laborales docentes”…
El Artículo 37º intenta
modificar el Art. 322 de la Ley 3529 Estatuto del Docente – T.O. por la ley
5125 y sus modificatorias, para que textualmente diga:
“Artículo 322 - Queda
establecido que el personal docente deberá encontrarse en su lugar de servicio
o conectado a través de tecnologías de la información y comunicación, según lo
disponga la superioridad, en los horarios que fije el Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología para los establecimientos escolares de los
distintos niveles y modalidades, como así también para los servicios de apoyo
técnico-docente y gabinetes que funcionan en los establecimientos educativos.
Por vía de reglamentación
se establecerán las faltas de puntualidad; tardanzas; inasistencias y retiros
como así también su justificación.”
ATECH rechaza tal
modificación, donde se le otorgan facultades al directivo del establecimiento
para que disponga si el docente estará en forma presencial en el
establecimiento para su desempeño o conectado, cuestión inaceptable.
CAPÍTULO
II – DEL ESCALAFÓN DE LA EDUCACIÓN DIGITAL
Establece el proyecto
en cuestión el escalafón a crearse: Artículo 41º.- Incorpórase como Título XXIV
de la ley Nro. 647-E (Antes Ley 3529 Estatuto del Docente - T.O. por la ley
5125 y sus modificatorias), la que queda con el siguiente texto:
Disposiciones
especiales para los servicios complementarios de educación digital
Artículo 384º.-
Escalafón. El MECCYT incluirá en su Planta Orgánica funcional los siguientes
escalafones específicos para atender al sistema de educación digital. Los
escalafones mencionados serán adicionados a cada nivel y modalidad normado por
la Ley 647-E. Los escalafones son los que se señalan a continuación:
1) Escalafón de
educación digital
a) Auxiliar en
educación digital
b) Asesor técnico en
educación digital
c) Jefe de departamento
de educación digital
d) Supervisor zonal/regional
de educación digital
2) Escalafón de soporte
tecnológico
a) Técnico en soporte
tecnológico
b) Jefe de taller de
soporte tecnológico
Artículo 43º.- Los
cargos de Auxiliar en educación digital y de Técnico en soporte tecnológico
podrán revistar en algunos de los siguientes cargos, con la obligación de
cumplir la tarea efectiva equivalente en tiempo, al número de unidades horarias
semanales de cuarenta (40) minutos cada una, equivalentes a horas cátedra de
nivel secundario, que en cada caso se detallan:
a) Profesores de tiempo
completo: treinta y seis (36) unidades horarias semanales;
b) Profesores de tiempo
parcial: treinta (30) unidades horarias semanales, veinticuatro (24) unidades
horarias semanales o dieciocho (18) unidades o doce (12) unidades horarias
semanales.
Artículo 44º.- El
MECCYT determinará por resolución las misiones y funciones de los puestos de
trabajo especificados en el art. 384° y las plantas óptimas necesarias para
atender las necesidades del sistema educativo en cada nivel y modalidad. Podrá
requerirse al personal la prestación de servicios en más de un establecimiento
educativo por razones de conveniencia.
Artículo 45º.- Ingreso.
La competencia de títulos para el ingreso al cargo se establecerá por
resolución del MECCYT. El período de designación será de cuatro (4) o seis (6)
años, de acuerdo a lo establecido por el jurado. El ingreso se podrá efectuar
por cualquiera de los cargos del escalafón, salvo el de Jefe de departamento y
Supervisor zonal/regional, por concurso de títulos, antecedentes y oposición,
siempre que reúnan las siguientes condiciones:
a) Las establecidas
para el ingreso;
b) Título docente o
profesional exigible para el cargo.
c) Poseer título o
cursos de capacitación en la especialidad a que se refiere el servicio de
educación digital.
Artículo 46º.- Ingreso
- Jurado. Para el examen de oposición se constituirá un jurado designado por el
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología integrado por tres (3)
miembros titulares y dos (2) suplentes. Dos de ellos serán expertos en la
especialidad que se concursa o especialidades afines de institutos superiores
del profesorado, universidades nacionales, provinciales o privadas oficialmente
reconocidas y/o por personas de reconocido prestigio nacional y/o
internacional. El miembro restante será el/la director/a del establecimiento
educativo al que corresponde la vacante, o quien él/ella designe.
Artículo 47º.- Ascenso.
El ascenso a los cargos de jefe de departamento y supervisor zonal/regional se
hará por concurso de títulos, antecedentes y oposición o curso de promoción.
Para acceder a dichos cargos se deberá
a) Contar con tres (3)
años en la carrera docente.
b) Acreditar la
formación y experiencia en tecnologías mínimas que el MECCYT resuelva.
Artículo 48º.-
Interinatos y suplencias. Para el desempeño de interinatos y suplencias en
cargos u horas cátedra, en sus distintas especialidades, los aspirantes deberán
reunir las condiciones exigidas para la designación de titulares. El personal
interino o suplente, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 5 de la Ley
Nro. 647-E -Estatuto Docente-, cesará automáticamente ante la presentación del
titular. Los aspirantes a interinatos y suplencias se inscribirán anualmente en
las Juntas de Clasificación designadas por el Ministerio de Educación, Cultura
Ciencia y Tecnología para la confección de listas de orden de mérito. Los
criterios para la valoración de antecedentes serán establecidos por el
Ministerio de Educación, Cultura Ciencia y Tecnología.
Artículo 49º.- Los
rectores o directores designarán a los interinos y suplentes entre los
aspirantes de acuerdo con el orden de mérito establecido por la junta de
clasificación de nivel superior.
Artículo 50º.-
Incorpórase el art. 360 de la ley Nro. 647-E (Antes Ley 3529 Estatuto del
Docente – T.O. por la ley 5125 y sus modificatorias) el siguiente texto:
DENOMINACIÓN
DEL CARGO PUNTOS
SERVICIOS
DE EDUCACIÓN DIGITAL
Supervisor
zonal/regional de educación digital 4103
Jefe de departamento de
educación digital 3010
Asesor técnico en
educación digital 2848
Jefe de taller de
soporte tecnológico 3026
ATECH advierte aquí
claramente la súper estructura a crearse desde este proyecto, con el objetivo
de lograr un manejo absolutamente político partidario del Gobierno de turno, al
intentar establecer hasta “juntas de clasificación designadas por el MECCYT
para la confección de las listas de mérito”…, dándose de patadas con el
espíritu de la ley del Estatuto para con la conformación de las juntas de
clasificación en el sistema educativo chaqueño normadas por la Ley del Estatuto
del Docente –de rango constitucional-.
Las observaciones
generales son muchas más. Implica la creación de un sistema paralelo cuya
finalidad es ir, paulatinamente desplazando las figuras y normas establecidas.
El Estado depositará en las familias y sus posibilidades la formación de los
alumnos.
Nadie puede dejar de
tener en cuenta que, la pedagogía mundial desaconseja y considera
contradictoria la formación de los alumnos en las etapas de infancia y
adolescencia sin la intervención directa de los docentes. Esto es consecuente
con todas las campañas de desprestigios a que son sometidos los docentes. Es
una muestra de la política de ajuste y la desaparición de la escuela y la
educación públicas. No por casualidad ni la Ley 26206 -de Educación Nacional-,
ni la Ley 1887 E -de educación provincial- preveen la educación digital para
los niños, niñas ni adolescentes.
En síntesis podemos concluir:
1.- Que la educación
digital es una herramienta que debe incorporarse de modo efectivo y eficaz en
la cotidianeidad de las prácticas docentes SIN NECESIDAD DE CREARSE UN MAL
DENOMINADO “SISTEMA DE EDUCACION DIGITAL”.
2.- El sistema
educativo chaqueño está normado y enmarcado en leyes que establecen claramente
cuáles son los derechos y obligaciones del Estado en cuanto provisión de
recursos y diseño de políticas de mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes. Ello no determina, de ningún modo que deba crearse un sistema
paralelo.
3.- La creación de un
sistema paralelo al sistema educativo es absolutamente riesgoso y coloca al
sistema educativo formal en una situación de absoluto debilitamiento, que por
el contrario debe ser fortalecido a diario con acciones concretas, inversiones
y funcionamiento de todas y cada una de las instancias que ya están creadas por
ley.
Por lo antes expuesto,
la ATECH rechaza el dictado de una ley de "Sistema de educación
digital", plasmada en el proyecto de ley propuesto por el Ministerio de
Educación de la Provincia, el que se pusiera a consideración en la Mesa Técnica
convocada para este jueves.
sábado, 28 de noviembre de 2020
“El cupo laboral travesti-trans es una gran conquista”
A partir del decreto
721/2020 que garantiza el cupo laboral travesti-trans, queremos comunicar que Amsafe (Asociación del Magisterio de la provincia
de Santa Fe), regional Rosario, adhiere a esta conquista del colectivo
haciendo efectivo el mismo. Próximamente se convocará a un registro de
inscripción para cuando se requiera cubrir suplencias en el sindicato.
De esta manera
avanzamos en la ampliación de derechos y seguiremos luchando por más
conquistas.
viernes, 27 de noviembre de 2020
Asociación Gremial del Magisterio de la provincia de Entre Ríos (Agmer) insiste en la inmediata derogación de la Circular N° 26/20 que establece el cumplimiento de guardias activas y mínimas para los establecimientos educativos
La Comisión Directiva
Central de AGMER, en conjunto con la representación de nuestros vocales del
sindicato en la Vocalía del CGE (Consejo General de Educación) rechazó
oportunamente la Circular N° 26/20, emitida este lunes 9 de noviembre por las
autoridades políticas del organismo.
En la misma dirección,
y de manera unánime, el Congreso Extraordinario exigió su inmediata derogación
teniendo en cuenta las consideraciones legales y normativas que fundamentan la
postura de esta organización sindical. En primer lugar, la propagación de la
pandemia del virus COVID 19 en nuestro país y las medidas de aislamiento y
distanciamiento social implementadas a partir de Marzo determinaron distintas
normativas concernientes a las funciones en los establecimientos educativos
entre otros aspectos, atendiento –centralmente-
a la preservación de la vida y salud de todos los habitantes y con ello,
entre ellos el trabajo a distancia. En el ámbito del Consejo General de
Educación, el cuerpo central de estas disposiciones se encuentra en la
Resolución Nº 674/20.
En tal sentido sostenemos que la instauración de guardias activas de ninguna manera puede poner en tensión el no retorno a la presencialidad de las trabajadoras y trabajadores en las escuelas. La Resolución 674/20 es muy clara en este aspecto: dispone solamente trabajos esenciales (comedores, entrega de actividades para las alumnas y alumnos que carecen de recursos tecnológicos) y sostenimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia, evitando el máximo posible toda circulación y concentración de grupos de personas. Por lo tanto no debe convocarse a guardias activas al personal que se encuentra desempeñando tareas en la modalidad a distancia.
El mismo criterio rige
para las “guardias mínimas”, es decir tampoco significa que deban llevarse a
cabo en forma presencial, sino que implica una disponibilidad de horarios y
modos de comunicación que facilite el contacto entre los trabajadores y el
resto de la comunidad educativa (estudiantes, padres, etc.) y ello
perfectamente puede ser viabilizado en forma no presencial, a través de los
dispositivos electrónicos y cuando ello
no sea factible, sin duda deberá llevarlo a cabo el personal considerado
esencial o excepcionado, cumpliendo de esta manera con lo dispuesto en la
Resolución 674/20.
jueves, 26 de noviembre de 2020
El Frente Gremial Docente de la provincia de Chaco va a la huelga desde el martes 24 y hasta el viernes 27
Cabe recordar que por
la cláusula gatillo comprometida desde principios de año y como base de la
pauta salarial para el 2020, -a instancias del Frente Gremial-, el Gobierno
debe a la docencia chaqueña toda –activos y pasivos-, retroactivamente al 1 de
abril un 7,8%; debiendo sumar desde el 1 de junio un 5,8% más, a partir del 1
de octubre un 7,4% en concepto de corrección de desfasaje por inflación de los
trimestres primero, segundo y tercero del presente año a la fecha, habiendo
liquidado y pagado un mezquino, pobre e insuficiente 7,8% desde los haberes de
septiembre concretando en los hechos una significativa rebaja de los sueldos de
los trabajadores de la educación con el incumplimiento injustificable de la
cláusula gatillo, reclamo central de la docencia chaqueña a través del espacio
gremial.
Al reclamo salarial,
subraya el Frente todos y cada uno de los demás reclamos de público
conocimiento, como el denunciado permanente y sistemáticamente con el ahorro
generado por el Ministerio de Educación a lo largo del año en curso
–sirviéndose del contexto de aislamiento obligatorio durante la mayor parte del
año determinado a raíz de la pandemia del COVID-19-, traducido en un feroz y
brutal ajuste de todo el sistema educativo, no designando docentes en
suplencias con la excusa del “colapso del sistema”, profundizando tal drástica
decisión con el Decreto 818/20; no emitiendo las resoluciones de afectación de
cargos y horas para los nuevos espacios curriculares y por ende no pagando los
sueldos correspondientes a los docentes de los mismos; intentando recortar
bonificaciones de los sueldos de los docentes de espacios focalizados, las que
debieron liquidar y pagar de inmediato ante la denuncia de las entidades
sindicales del Frente; la emisión de numerosas resoluciones de desafectaciones
y bajas de cargos y horas del nivel secundario en particular; la clara
intención de liquidar lisa y llanamente los Institutos de Nivel Terciario en la
Provincia; entre tantas otras acciones ministeriales denunciadas por el espacio
gremial todas direccionadas a profundizar un brutal ajuste delineado por los
funcionarios de neto corte economicista que encabezan el Ministerio del área en
la Provincia, contrariamente a la batalla que los mismos deberían encarar para
posicionar a la educación y la escuela pública chaqueña con una mayor inversión
presupuestaria, en pos de su fortalecimiento, como el objetivo indiscutible que
debieran tener como norte para hacer cumplir mínimamente con el mandato
constitucional del artículo 83 de la Carta Magna Provincial.
El Frente Gremial
ratifica el rechazo categórico al proyecto de ley del “Sistema Educativo
Digital” –en esos términos- presentado por el Ministerio de Educación de la
Provincia en mesa técnica a los sindicatos docentes –que funciona en el seno de
la Comisión de Política Salarial y Condiciones de Trabajo-, por representar lisa
y llanamente el avance por sobre los derechos del conjunto de los trabajadores
de la educación, en suma por sobre el propio Estatuto del Docente, ley de rango
constitucional en nuestra Provincia, como por representar la clara
intencionalidad política de liquidación del sistema educativo formal, para
reemplazarlo por la educación “digital”, un verdadero despropósito que va de la
mano de las repudiables recientes declaraciones de la ministra de educación de
la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de una vil campaña de desprestigio de
los docentes como de la propia educación
y escuela pública estatal, gratuita, laica y obligatoria.
ATECH - FEDERACION SITECH -
UTRE CTERA - SADOP - SETPROCH - UGREBI
miércoles, 25 de noviembre de 2020
“Repudiamos las declaraciones de Soledad Acuña, un brutal ataque a toda la educación pública, promoviendo políticas de delatores y de persecución”
Desde Amsafe (Asociación del Magisterio de la
provincia de Santa Fe), regional Rosario, repudiamos las declaraciones de
Soledad Acuña, Ministra de Educación de CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires),
en una clara actitud de menosprecio y destrato al trabajo pedagógico docente.
La ministra asume una
actitud clasista, que ubica a lxs docentes y estudiantes del Magisterio en el
lugar de “fracasados”. Desnuda en su lógica toda una mirada de carrera
meritocrática y tecnócrata, en la que lxs estudiantes que no pueden llegar a la
cima de la universidad “terminan” cayendo en los profesorados.
Lo que hace la ministra
es un brutal ataque a toda la educación pública, promoviendo políticas de
delatores y persecución como mecanismos de disciplinamientos, “usando” a lxs
padres intentando quebrar a las comunidades educativas, en una clara postura antidemocrática.
Su ataque al
pensamiento crítico -pilar de la educación-, y a los sectores de izquierda,
denota un posicionamiento político de un modelo docente como mero reproductor
de las ideologías meritocráticas y tecnocráticas de las clases dominantes.
Ubica al docente como un proveedor de contenidos, un transmisor, para
garantizar los mecanismos de dominación de los sectores de privilegio.
Estigmatiza a lxs
docentes, estigmatiza a lxs estudiantes de lxs profesorados, pero sobre todo
estigmatiza a la educación pública en su totalidad. Y lo hace con un desprecio
absoluto.
Quienes abrazamos el
oficio de enseñar con un compromiso pedagógico y democrático, en post de una
mejor educación pública, apostamos al trabajo en conjunto con las comunidades
educativas en la formación de una educación asociada a los valores de la ética,
de la democracia, y de la solidaridad.
martes, 24 de noviembre de 2020
Plan de lucha de la Asociación Gremial del Magisterio de la provincia de Entre Ríos (Agmer)
El Congreso
Extraordinario de AGMER, que sesionó este 12 de noviembre, con modalidad
virtual, y con participación de Congresales de todos los departamentos,
resolvió profundizar el plan de lucha docente, "en reclamo de urgente
convocatoria a paritaria salarial y rechazando la decisión oficial de retorno a
la presencialidad en las escuelas".
El plan de acción que
se aprobó, incluye las siguientes medidas:
-Exigir convocatoria a
paritaria salarial. De no existir esa convocatoria, concretar paros de 72
horas, de acuerdo al siguiente esquema:
-Paro de 72 horas 24,
25 y 26 de Noviembre
-Paro de 72 horas los
días 2, 3 y 4 de diciembre.
-Rechazar el regreso a
la presencialidad.
Asimismo, resolvieron no asistir a la presencialidad los días 19, 20, 27, 30 de noviembre y 1 de diciembre. Durante esos días "se realizarán acciones locales a definir por cada seccional".
lunes, 23 de noviembre de 2020
Convocatoria del Centro de Estudiantes del IES (Instituto de Educación Superior) de Villa Ángela, Chaco
"Queridos estudiantes del IESVA, compañeros
de carrera y en carrera. Los convocamos porque esta es una de las últimas
oportunidades de este año para comprometernos y mostrar nuestra postura frente
a la situación de nuestra Educación Pública y particularmente nuestro querido
IESVA. Como estudiantes estamos en peligro, se hace necesario unirnos para pensar
nuevas maneras de acceder al derecho a la educación, porque el estado pareciera
no estar garantizando ese derecho.
Muchos de nosotros
estudiamos en una situación de vulnerabilidad absoluta, con escasa conexión,
sin conexión, sin posibilidad de pagarla, sin computadoras.
Estamos en peligro de
ser la próxima generación que no pudo ingresar al mundo profesional, porque no
tenemos clase, o porque no tenemos acceso a ella, y este peligro aumenta porque
muchas de las carreras docentes pueden cerrar, sin argumentos serios que lo
justifiquen, y generando docentes -nuestros profesores-desempleados.
Por eso los invitamos a
que se unan a apoyar a nuestros profes, porque sin ellos nosotros no vamos a
lograr nuestra meta, y porque nuestros hermanos y futuros hijos quizá no
cuenten con la posibilidad de estudiar una carrera docente, dado que la
política actual defiende el cierre indiscriminado de las carreras sin
argumentos claros.
Esta realidad no puede
ser desconocida por nosotros. Debemos pedir también que nos enseñen con mayor
empeño el Estatuto Docente, para poder entender por qué los derechos
constituidos de los docentes son actualmente avasallados.
Estudiantes, hoy nos
toca unirnos para defender a nuestro IESVA, ¡porque el IESVA SOMOS NOSOTROS.
DESPERTEMOS! CAMINEMOS JUNTO A NUESTROS DOCENTES
EL
MARTES 9:00 HORAS EN EL IESVA
Centro
de Estudiantes del IES Villa Ángela
domingo, 22 de noviembre de 2020
Acción por el derecho a la salud y la democratización de la obra social estatal en Mendoza
Este martes 10 de noviembre se realizó una
importante concentración de todos los gremios que formamos parte del Frente de
Unidad Estatal en las puertas de la sede de Ciudad OSEP, la obra social.
Ante los constantes aumentos, los graves déficits en
la prestación de servicios y la amenaza, sobre todo fuera del Gran Mendoza, de
la caída de prestaciones, reclamamos por (ver nota presentada aquí):
Plena cobertura de las prestaciones médicas.
Participación de los/as trabajadores/as en el
directorio con representación real mediante el voto directo.
Pago de las prestaciones adeudadas para sostener los
servicios médicos.
Convenios con centros odontológicos para acceder a
la atención que hoy no cubre el Centro Odontológico de OSEP.
Atención de especialidades en territorios que no
están en el Gran Mendoza.
Autorizaciones que los/as afiliados/as requieran
para cirugías y tratamientos.
En reiteradas ocasiones hemos denunciado que el
gobierno que maneja una obra social millonaria y que miles de trabajadores/as
del Estado sostenemos con nuestros aportes, como una caja de financiamiento y
no como reaseguro para garantizar plenamente el derecho a la salud. Por esto,
seguiremos luchando por la democratización de OSEP y por soluciones urgentes a
todos los problemas.
SECRETARIADO EJECUTIVO SUTE (Sindicato de los
Trabajadores de la Educación de la provincia de Mendoza)
sábado, 21 de noviembre de 2020
viernes, 20 de noviembre de 2020
“Los dos ejes de nuestra pelea: sostener el trabajo y mejorar la propuesta salarial”
En el mismo se definió
de forma unánime ratificar el pedido de UTELPa en la mesa paritaria declarando
insuficiente el índice ofrecido. Solicitando el acortamiento de los tramos,
mayor impacto en la base salarial, continuidad de los suplentes, posibilidad de
monitoreo los índices inflacionarios y volver a sentarse en febrero de 2021.
Por último, pedimos
mecanismos de control de precios de los productos básicos, acceso a internet
para todxs los docentes y fortalecimiento del Programa “Vértice Educativo”.
En este contexto de
complejidad económica sostener el trabajo, elevar el piso de los que menos
ganan, fortalecer la escuela pública y las relaciones con nuetrxs alumnxs, es
nuestro mayor desafío como trabajadorxs de la educación.
jueves, 19 de noviembre de 2020
miércoles, 18 de noviembre de 2020
Entre Ríos: contra la circular que establece el cumplimiento de arbitrarias guardias activas y mínimas
Dicha circular
establece el cumplimiento de guardias activas y mínimas para los
establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades, medida que
resulta totalmente arbitraria y carente de justificación en un contexto donde
se viene advirtiendo un preocupante aumento en los casos del COVID-19, con
altos niveles de propagación tanto demográfica como territorial.
Por tal motivo,
instamos a la patronal la inmediata rectificación de esta circular, remarcando
el trabajo ininterrumpido de la docencia entrerriana a lo largo del año para
sostener el vínculo pedagógico con la comunidad.
» Marcelo Pagani |
Secretario General – AGMER CDC
» Liliana Forastieri |
Secretaria de Educación – AGMER CDC
» Perla Florentín |
Vocal Gremial por AGMER en el CGE
martes, 17 de noviembre de 2020
Plan de lucha de los docentes porteños
(Ademys, Asociación de los Docentes de Enseñanza Media y Superior de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, jueves 12 noviembre de 2020)- Ante los anuncios del Gobierno la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires de que intenta la apertura de las escuelas a
actividades educativas presenciales.
ADEMYS
HA CONVOCADO A UN PARO DE ACTIVIDADES PRESENCIALES DURANTE TODA LA SEMANA, DEL
LUNES 9 AL SÁBADO 14 DE NOVIEMBRE
Además reclamamos:
✔Equipos y conectividad para
estudiantes y familias
✔Aumento salarial del 40 por ciento
✔Ingreso de emergencia para docentes
sin cargo
✔Mayor financiamiento y obras de
infraestructura escolar
lunes, 16 de noviembre de 2020
Comunicado de docentes curriculares autoconvocados de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
DENUNCIAMOS PERSECUCIÓN A COMPAÑERES POR EXPRESAR SU OPINIÓN EN ASAMBLEAS Y EN DIVERSOS ESPACIOS
La Asamblea de Docentes
Curriculares Autoconvocades se reunió en el día de lunes 9 de noviembre debido
a los fuertes rumores de la creación de la Dirección del Área Curricular como
así también la creación de un cargo de Director Adjunto Curricular dentro del
Área de Primaria. La circulación de la
noticia de la posibilidad de creación de ambos cargos, se da en un contexto en el cual la docencia,
la educación pública y el Área curricular en particular, vienen sufriendo
diversidad de ataques de manera ininterrumpida, por parte del Ministerio de
Educación del GCBA. Además, dicha noticia circuló gracias a una filtración de
información, a partir de la cual, les
docentes curriculares nos enteramos. Por estos motivos, y otra multiplicidad de
fundamentaciones que detallaremos en nuestro Pronunciamiento y que haremos
llegar a la Comisión de Educación de la Legislatura Porteña, la Asamblea de Curriculares Autoconvocades
resuelve:
📌No a la Creación de la Dirección Adjunta Curricular.
📌Impulsamos
campaña de fotos por el “No a la vuelta a la presencialidad” en las condiciones
de precariedad de infraestructura, higiene, limpieza, insumos y total abandono
de cualquier tipo de mantenimiento de las escuelas públicas, por parte del Ministerio de Educación del
gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (GCBA), todo esto, en el
contexto epidemiológico de la continuidad de circulación del virus del Covid 19
en de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA).
📌Rechazo al
nuevo calendario educativo.
📌Participar en
Asamblea Abierta de Ademys ( Asociación de los Docentes de Enseñanza Media y
Superior) del 9/ 11/ 2020.
📌Participar en
la Asamblea Multicolor de UTE del 10/ 11/ 2020.
📌Apoyar la
Campaña de fotos y colecta para el Hotelito de la Villa 31 de Retiro, que tiene
amenaza de desalojo.
📌Repudiar
enérgicamente la golpiza que sufrió nuestro compañero docente del Distrito
escolar número 19, a manos de una patota cuyos integrantes llevaban tatuados
símbolos neonazis, mientras realizaba junto a sus compañerxs del Partido
Obrero, la restauración de un mural por los 10 años del asesinato de Mariano Ferreyra.
📌Unir nuestra
lucha a la de las enfermeras, Latam, Telefónicxs y a todas las luchas en curso.
📌 Asamblea
Unificada de toda la Docencia, llamamos a todos los sindicatos, en especial a
UTE (Unión delos Trabajadores de la Educación) a qué se sume a la lucha.
CONTINUAMOS
RECLAMANDO:
📌Restitución de
las Juntas de Clasificación.
📌 Salario
mínimo garantizado para todxs lxs docentes sin cargo.
📌 Salario
acorde a la canasta familiar.
📌 Actos
públicos virtuales transparentes y
transitorios hasta el fin del Ciclo Lectivo 2020.
📌 Corrección de
todos los gravísimos errores y omisiones en los listados recientemente
publicados.
📌Realización de los Concursos de Ingreso, Acumulación,
Traslado y Ascenso en tiempo y forma.
📌 No a la
desvalorización de la hora cátedra.
📌 Conectividad
y dispositivos para docentes y estudiantes.
📌 Entrega de
bolsones de comida de calidad.
domingo, 15 de noviembre de 2020
Un caso: COVID, exposición e irregularidades en la Escuela número 2, Distrito escolar número 5
El jueves 5 de noviembre la vicedirectora de la escuela anuncia resultado Covid positivo. Frente a la noticia se informó que la conducción permanecería aislada 14 días. Los auxiliares que habían compartido tiempo y espacio se enteraron también ese día que tenían que permanecer aislados.
El martes anterior había habido entrega de computadoras a la que fueron el director y la secretaria. La vice anunció un “inconveniente” por el cual no había podido ir.
El lunes 9, 4 días más
tarde, anuncia la vice su alta epidemiológica y ahí empezamos todes a hacer
cuentas y llenarnos de preguntas: ¿tuvo el alta en 4 días? ¿Tenía desde antes y
no informó?
Peor situación se
generó esta semana: mientras se confirmaba el resultado positivo del director y
la vice directora que debía estar en aislamiento también por resultado positivo
de Covid se presentó sorpresivamente en la escuela ¡antes de que pase el tiempo
de aislamiento sugerido a todo el personal involucrado!
Docentes y auxiliares
denunciamos la falta de información y cuidado de todo hacia todo personal y la
comunidad educativa de parte de esta señora. Mañana la escuela tiene fecha de
repartir alimentos y todavía no se sabe quién lo hará.
En la escuela no hay
burbujas x la conciencia de las familias, esperamos que la conducción se ponga
a la altura de las circuntancias y deje de exponernos al contagio con mentiras,
ocultamientos e irregularidades.
sábado, 14 de noviembre de 2020
"Con el objetivo de hacer política a costa de poner en riesgo a toda la comunidad educativa, deciden seguir aumentando los riesgos"
Con el objetivo de
hacer política a costa de poner en riesgo a toda la comunidad educativa,
deciden seguir aumentando los riesgos. Incluso, el propio Ministro de Salud
Porteño Fernando Quiroz reconoció que hay que prepararse para una nueva ola de
contagios, como sucede en toda Europa, como sucede en muchas provincias y
países donde volvió la escuela. Como ya pasó en cuatro de ellas, donde se han
detectado contagios y hubo que cerrar.
Pero docentes y
familias sabemos cuidarnos. Por eso las aulas burbuja vienen fracasando en todo
sentido. Muchas burbujas están prácticamente vacías. En el nivel primario el
98% de lxs alumnxs convocadxs no asistió. A esto se suma una gran cantidad de
escuelas que no pudieron abrir por falta de auxiliares o insumos.
Nosotrxs más que nadie
sabemos que el encuentro es irremplazable a la hora de construir el
conocimiento. También entendemos perfectamente las necesidades que tienen lxs
chicxs de verse. Pero hasta eso resulta una decepción para lxs pocxs chicxs que
se encuentran con sus compañerxs en una situación muy poco amigable y
pedagógica.
Todo esto se agravaría
con las aperturas para lxs más pequeñxs. Cualquiera que haya pisado una sala de
cinco o conozca la actividad pedagógica en primer grado sabe que evitar el
contacto físico es imposible. El abrazo para consolarlxs cuando están tristes o
el juego donde se pone el cuerpo son sólo algunos ejemplos. Se convoca a les
niñes a no jugar, a no expresarse, a no aprender, sólo para legitimar esta
parodia con la que el Ministerio busca rédito político.
No hay una genuina
preocupación por el aprendizaje de los alumnos y alumnas con más carencias y
problemas de conectividad. Si esta preocupación realmente existiera, hubiese
sido el libre acceso a la conectividad y la entrega de computadoras la forma de
avanzar en garantizar la educación para todxs. Es eso lo que necesitamos ahora,
es eso lo que venimos reclamando juntxs, para seguir educando y cuidándonos.
Queremos volver, claro
que sí, pero cuando las condiciones sanitarias estén garantizadas y cuando el
objetivo no sea usar a nuestres alumnes para hacer marketing.
viernes, 13 de noviembre de 2020
Fuerte cuestionamiento de la “autoevaluación” de la Universidad Nacional de Tucumán
“Desde la última
autoevaluación de 1998, la matrícula estudiantil creció 51% y la planta
docente, sólo el 18,8%. Este solo dato explica todos los problemas de la UNT,
el vaciamiento presupuestario, la tremenda deserción estudiantil, el
alargamiento de los años de cursado, y un largo etcétera” señalaron desde
ADIUNT en la reunión convocada por las autoridades de la UNT para presentar del
informe de Autoevaluación.
De dicha reunión
participaron el Vicerrector, Sergio Pagani, y la Secretaria Académica, Carolina
Abdala. Por la ADIUNT participaron Diego Toscano, Nadia Plaza, Ariel Osatinsky,
Raúl Mira, Walter Díaz, Dorkas Andina Guevara, Alicia Brizuela y Analía
Ortigoza, todos integrantes de la Comisión Directiva y del Cuerpo de Delegados.
También participaron dos representantes de Gdiunt.
La delegación de ADIUNT
rescató la importancia de hacer una autoevaluación crítica pero cuestionó
fuertemente la injerencia de la CONEAU, un organismo al servicio de la
privatización y de la violación de la Autonomía Universitaria, creado por la
nefasta Ley de Educación Superior, vigente desde el menemismo y que todos los
gobiernos han mantenido en pie desde entonces.
Con relación a los
datos expuestos, ADIUNT cuestionó el informe que plantea que la relación
docente/alumno en la UNT es de 16 estudiantes por cada docente. En el informe
de 1998, se consideraba la relación docente/alumno de acuerdo a la cantidad de
dedicaciones exclusivas que se podían sumar con los cargos docentes de la
universidad. Ese dato daba 18 a 1. En el informe actual, se suma por igual
docentes de dedicación simple, semi (mayoría) y exclusivos. El número que surge
está claramente distorsionado y oculta los gravísimos problemas de los primeros
años y de algunas carreras muy numerosas, donde la relación docente alumno
supera holgadamente esta ratio y donde se produce la mayor tasa de abandono
estudiantil.
Con relación a ese
punto, ADIUNT cuestionó el crecimiento de la tasa de abandono que pasó de 30%
en 1995 a 52% según los datos relevados para el informe actual, y que
seguramente se ha potenciado ante la falta de respuesta de parte de las
autoridades durante la pandemia.
ADIUNT también
cuestionó la omisión que hace el Informe oficial acerca del incumplimiento del
Convenio Colectivo de Trabajo por parte de las autoridades de la UNT. Una gran
cantidad de docentes siguen revistiendo como interinos/as a la espera de que
decanos/as y directores/as cumplan acuerdos paritarios que llevan años de
vigencia. Se destacó en particular el caso de la Escuela de Enfermería, con una
planta docente fuertemente precarizada, incluso con docentes monotributistas,
algo totalmente prohibido en la legislación vigente. Situación similar se vive
en la carrera de Obstetricia, que carece incluso de presupuesto propio.
ADIUNT también fue
crítico con la denominada “política de género” que llevan adelante las
autoridades de la UNT que no tiene fondos asignados para atender ningún
aspecto: desde el Protocolo de Violencia de Género que carece de presupuesto
para su aplicación efectiva (referentes ad honorem y que no concursan), falta
de capacitación sistemática, tardanza de implementación de ESI, entre otros
puntos. La UNT muestra una falta de voluntad política para abordar esta
problemática de un modo integral.
Presupuesto
y recursos
El Informe oficial
carece de una mirada mínimamente crítica sobre las políticas de ajuste
presupuestario que los diferentes gobiernos han venido motorizando. También
carece de un balance sobre el seguidismo que las distintas gestiones de la UNT
han tenido con relación a los gobiernos nacionales; seguidismo que en el mejor
de los casos muestra que, si trajo algún beneficio, no fue para la institución.
A la UNT solo le quedó un presupuesto que ha reducido su participación
porcentual porcentual en el presupuesto universitario nacional y el 93%
aproximadamente de ese presupuesto lo destina a sueldos, no quedando recursos
para sostener los gastos de funcionamiento. Por otra parte, por medio de los
denominados Contrato/Programa con la SPU se ha ido condicionando y
distorisionando el desarrollo de la UNT. Lo reducido del presupuesto se
demuestra en el hecho de que más del 90% se destina a pago de salarios que
mayoritariamente son de pobreza, y en muchos casos de indigencia.
Un segundo aspecto que
ADIUNT cuestiona es que el informe oculta datos relevantes para la comunidad
universitaria, como ser los ingresos que reciben las facultades por el cobro de
aranceles de postgrado, o la propia distribución del presupuesto anual, o el
porcentaje destinado a cubrir sueldos de autoridades y funcionarios. Tampoco
refiere el destino de los ingresos que ha tenido la UNT por su participación en
YMAD, siendo que estos ingresos han sido muy cuantiosos entre 2006 y 2014 y que
su manejo poco transparente ha llevado al procesamiento penal de un ex rector y
de varios funcionarios del rectorado. Ni hablar de que no hay ninguna mención a
los graves daños ambientales ocasionados por Bajo La Alumbrera y que, de
acuerdo a los convenios vigentes, la UNT tendrá que responsabilizarse de ellos
cuando se produzca el cierre definitivo de la actividad.
Un tercer aspecto que
criticamos desde ADIUNT fue la política de “investigación” que se desarrolla en
la UNT. Con un vaciamiento presupuestario histórico y montos irrisorios para
los proyectos (5000 o 10.000 pesos), que no permiten desarrollar realmente
actividades de investigación, no sorprenden los resultados de la UNT en los
rankings internacionales, con caídas muy marcadas en la última década.
También se cuestionó la
omisión en el informe de los graves problemas de Higiene y seguridad laboral
que padece la UNT, desde la falta de una infraestructura adecuada en numerosas
facultades y escuelas, hasta el intento de instalar una estación transformadora
contaminante de EDET en un predio universitario.
Escuelas
experimentales
Desde ADIUNT
(Asociación de los Docentes e Investigadores de la Universidad Nacional de
Tucumán) señalamos que el Informe oficial desnuda la realidad que hoy se vive
en las escuelas preuniversitarias de la UNT (Universidad
Nacional de Tucumán).
Las escuelas tienen una
alta demanda social en nuestra provincia, con un número de aspirantes
creciente. El sistema de ingreso -exámenes- está en contradicción con la
legislación vigente y ha dado lugar a diversas anomalías.
Las escuelas carecen de
financiamiento para investigación, extensión, y para el conjunto de actividades
que desarrollan como escuelas experimentales. En ese sentido, las escuelas han
optado por distintos mecanismos de arancelamiento encubierto, también en contradicción
con la legislación vigente y con el carácter público y gratuito que deberían
tener.
A nivel docente, las
Escuelas preuniversitarias de la UNT tienen una altísima tasa de docentes
interinos, lo que refuerza la precarización laboral y confirma las denuncias
que nuestro gremio ha venido denunciando en los últimos años, en particular las
designaciones a dedo por parte de directores/as. También se denunció el manejo
arbitrario de los puntos y de los cargos docentes.
A nivel edilicio, queda
claro que los edificios escolares de la mayor parte de las escuelas
preuniversitarias no están en condiciones y que tampoco hay una política de
becas, ni de comedores a bajo costo para ayudar a los y las estudiantes.
El
fracaso de la Asamblea Universitaria
En el informe de
Autoevaluación está ausente un balance sobre la Asamblea Universitaria. El 30
de octubre se cumplen 6 años de que diera inicio sus sesiones. La falta de
voluntad política para democratizar el régimen de gobierno universitario es
evidente de parte de quienes han dirigido los destinos de la UNT en los últimos
25 años y han atado su destino al carro de la megaminería y el ajuste
permanente. ¡¡¡En pleno siglo XXI, siguen sin reconocer la Ciudadanía Plena
Preuniversitaria y se sigue votando por claustros!!! La democratización de la
UNT es una tarea aún pendiente que solo podrá ser realizada por medio de una
enérgica acción de lucha del conjunto docentes, estudiantil y no docente.
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