En el mismo se excluyeron más de 30 cargos en distintas áreas y modalidades, sin ninguna resolución que justifique su retiro.
Exigimos al Ministerio de Educación porteño la garantía de la transparencia de los concursos y restituya los cargos excluidos de forma inmediata.
La apertura estuvo a cargo de Ileana Celotto, la secretaria general, quien tras describir un crítico panorama de la situación política, planteó una serie de acciones de movilización en lo inmediato: una conferencia de prensa frente al Ministerio de Educación, jornada de clases públicas e impulsar una movilización nacional.
Las intervenciones de estudiantes, no docentes y docentes fueron sumando preocupaciones, pero sobre todo históricas demandas que conformaron todo un pliego de reclamos que se incorporó a la propuesta de acciones que fueron sometidas a votación y aprobadas por la unanimidad de los presentes.
Esto no es el cierre ni el final de algo, sino el punto de partida de una reorganización del movimiento universitario para poner en pie una alternativa frente al ajuste y el agravamiento de una ofensiva contra nuestros derechos.
En febrero de 2022 les docentes de CENS nos enteramos nuevamente por rumores de que había en curso una reforma curricular para el nivel de educación secundaria de jóvenes y adultes. Una vez más, sin realizar consultas a quienes todos los días construimos la educación pública de jóvenes y adultes, el gobierno avanza con una modificación que en nada resuelve los problemas que venimos señalando en el nivel. Tambien denunciamos que esta semana se hizo desde Carrera Docente una reunión con algunos sindicatos, dejando a Ademys (Asociación Docente de Enseñanza Media y Superior) fuera de esa reunión.
Ante los reclamos por parte de la docencia, en marzo de 2022, desde la dirección del área se enviaron los documentos que fundamentaban y desarrollaban en qué consistiría dicha reforma. Como ocurriera con la Reforma de la Nueva Escuela Secundaria en 2011/2012, bajo el pretexto de adecuar los diseños curriculares y las orientaciones a las definiciones de las resoluciones 84 y 93 del CFE, se avanza en una reforma de los planes de estudio, diseños y orientaciones con la consecuente eliminación de materias y modificaciones en los trayectos y perspectivas educativas. Lo que evidenciaban claramente los documentos era la aplicación de las mismas recetas de los supuestos “técnicos expertos en educación” que jamás pisaron una escuela. (...)
Retomando los Lineamientos Curriculares de la resolución 118/10 del CFE el Ministerio de Educación de CABA sostiene que corresponde a las jurisdicciones definir el campo de contenidos y la organización de cada módulo y plantea la “tensión entre aquellos aspectos de la estructura curricular que, si bien pueden ser decididos desde lo jurisdiccional, requieren de acuerdos a nivel nacional para posibilitar la movilidad de los estudiantes por el territorio”. Sin embargo, ni siquiera definen cuáles serán esos contenidos curriculares para cada orientación. Es decir, que no se han establecido, o al menos transmitido a les docentes, cuáles serán las materias correspondientes para cada orientación, dejando a les trabajadores en una completa incertidumbre y pretendiendo que se comience a aplicar una reforma en 1er año sin saber cuáles serán los contenidos curriculares de 3ro.
¿Qué lugar ocupan en este planteo los conocimientos específicos de las distintas disciplinas? ¿Cómo se definirán esos contextos problematizadores? ¿Quiénes definen los núcleos conceptuales y los contenidos de las áreas o disciplinas que será pertinente desarrollar? ¿Cómo se evaluará? ¿Tendrán les docentes tiempo de planificación pago para realizar el trabajo necesario de preparación de este nuevo diseño? ¿Si cada CENS elabora sus propios proyectos, como se pretende que les estudiantes puedan acreditar conocimientos y aprendizajes comunes a todo el territorio, lo cual era uno de los fundamentos iniciales de la reforma? ¿Qué pasará con aquelles docentes que pierdan horas o que desaparezca su materia? Las preguntas y cuestionamientos por parte de les docentes continuaron durante el resto del año 2022, en el que la información y las idas y venidas en cuanto a la inminente aplicación de la reforma se iban modificando al compás de los vaivenes políticos del área.
Mientras tanto, se avanzó por ejemplo en el cierre y fusión de varios cursos en diversos CENS con el argumento de que tenían poca matrícula e informando que luego del 31 de diciembre se les iba a dar de baja a les docentes afectades. En lugar de garantizar espacios de cuidado para las infancias, materiales de estudio, libros, incremento de las becas para que les estudiantes puedan dedicarse efectivamente a estudiar, el gobierno dispuso el cierre de cursos en varios CENS y apuesta a la terminalidad de los estudios secundarios a través de las plataformas virtuales que tanto gusta promocionar como parte de su campaña proselitista.
Ahora nos enteramos de que el miércoles 20 de septiembre hubo una reunión entre la dirección del área y todos los supervisores en la que sin que exista a la fecha ninguna resolución, se “promete” que nadie perderá su puesto de trabajo. También fueron citados los sindicatos docentes, pero significativamente, Ademys no fue invitado. Ninguna sorpresa nos causa esta actitud por parte de un gobierno que sabe quiénes somos los que defendemos los derechos de la docencia y la educación pública. Efectivamente, no nos callamos ni negociamos nada a espaldas de les trabajadores.
Con este grado de indefiniciones incertidumbre, sin participación de la docencia y sin atender a las necesidades de les estudiantes (a quienes tampoco se ha consultado ni informado) no puede llevarse adelante ninguna reforma curricular.
Por ello, alertamos a la docencia de CENS sobre estos movimientos, les convocamos a organizarse y a exigir información y a rechazar la implementación de esta reforma que en nada mejorará la educación de les estudiantes y que al contrario, empobrece los contenidos de la educación secundaria de adultes.
Por otra parte, el Congreso ratificó la convocatoria para el jueves 14, a la Jornada Nacional de Lucha en Defensa de la Universidad Pública, la Ciencia y la Tecnología Nacional, el salario y demás reivindicaciones docentes, con actividades de visibilización.
El Congreso sesionó bajo la Presidencia honoraria de Noemí Labrune, recientemente fallecida, militante de Derechos Humanos, fundadora de la APDH de Neuquén y Dr Honoris Causa de la Universidad Nacional del Comahue.
A fines del año 2022 nos concentramos frente al Ministerio de Economía para reclamar nuevamente a las autoridades de la Nación.
Acompañamos a los Diputados sindicales Sergio Palazzo y Hugo Yasky en la presentación de una Ley para que el Impuesto a las Ganancias no lo paguen las y los trabajadores, y desde CTERA realizamos una fuerte Campaña Nacional para que se aprobara el Proyecto.
La CTERA y la CTA participaron de la multitudinaria movilización Plaza de Mayo para respaldar esta medida necesaria para las y los trabajadores y las y los jubilados.
Participamos por la CTA en el Ministerio de Economía donde se presentó la propuesta.
Por la CTA participaron los dirigentes de la CTA Hugo Yasky - Secretario General CTA -, Sonia Alesso - Secretaria General de CTERA - , Roberto Baradel - Sec. General de SUTEBA y Sec. General Adjunto de CTERA – y Edgardo Llano – Secretario General Adjunto -.
De esta forma se enviará al Congreso de la Nación una Ley que elimina la cuarta categoría del Impuesto a las Ganancias para todas y todos los trabajadores y las y los jubilados.
Además, anticiparon cuatro claves:
• Se establece un Nuevo Mínimo no Imponible de 15 SMVM mensuales que se ajustará en enero y julio de cada año.
• Se mantiene el beneficio del 22% de zona desfavorable. S
• Se eliminan distorsiones de las deducciones personales y generales que obligan al trabajador a estar pendiente de cuestiones administrativas.
• Menor carga operativa para los empleadores –sistema simplificado- que redundará en una disminución del costo de cumplimiento de las obligaciones tributarias.
Desde CTERA celebramos esta justa y necesaria medida que impactará en el poder adquisitivo de las y los docentes.
Buenos Aires, martes 12 de septiembre de 2023
Mienten lxs funcionarixs cuando dicen que lo que buscan es ajustar el diagnóstico para mejorar la situación de las escuelas. Muy por el contrario, en estos años, donde el presupuesto educativo ha caído estrepitosamente, las escuelas del nivel primario se encuentran con falta de aulas, cursos superpoblados, falta de cargos y espacios.
Denunciamos que en realidad apuntan a descalificar la escuela pública y culpabilizar a lxs docentes y familias de la crisis educativa, para avanzar con “reformas” inconsultas y recortes. La crisis educativa que venimos atravesando tiene sus raíces en la problemática socioeconómica y en las políticas educativas que venimos padeciendo desde hace décadas marcadas por los presupuestos que no alcanzan.
Son evaluaciones estandarizadas que no respetan la diversidad de las realidades de aprendizajes negando la incidencia de las problemáticas sociales en la educación. No se tiene en cuenta el proceso de cada alumno.
Cada vez está más clara la política de ajuste de presupuestos y de ataque a la escuela pública conducida desde los organismos financieros internacionales y aplicadas por todos los gobiernos y lxs gobernadorxs.
Reclamamos a la Ctera ya la Amsafe Provincial posicionamientos claros y acciones concretas para enfrentar esta evaluación.
¡No a la evaluación Aprender!
¡Defendamos la escuela pública y todos nuestros derechos laborales!
¡Rechacemos el ajuste educativo!
LA CUESTIÓN SALARIAL - Los salarios docentes están siendo gravemente golpeados por la inflación , que la devaluación de 22% agravó. En agosto el incremento de precios fue de 12%, y se espera una cifra igual o mayor para septiembre y octubre. La Canasta Básica de bienes y servicios casi llega a 300.000 pesos.
En ese contexto , el gobierno ofreció sólo 10% de aumento con el sueldo de septiembre, y volver a reunirse en octubre. Además, excluyó a la docencia del Bono de 60.000 pesos. El último Congreso de CONADU Histórica rechazó está oferta salarial.
Hemos reclamado al rector Pagani, un Bono de Emergencia, ya que con salarios de pobreza y que no paran de caer, es muy difícil llegar a fin de mes.
CIUDADANÍA PREUNIVERSITARIA: LA ESTAFA DE LAS AUTORIDADES - La Ciudadanía Preuniversitaria es uno de nuestros principales reclamos. Consiste en que la comunidad de las 8 escuelas preuniversitarias pueda votar y ser elegida en las elecciones de la UNT.
Lo que se reclama es que el Consejo de Escuelas Experimentales se transforme en unidad académica, y tenga autonomía y autarquía, dejando de depender para toda cuestión del Rectorado y del Consejo Superior. A su vez, docentes, estudiantes y no docentes de las Escuelas deberian tener representación en el Consejo Superior, y el Consejo de Escuelas Experimentales debería pasar a ser parte de la Asamblea Universitaria. Y la comunidad, debería elegir al Director/a del CEE.
Las autoridades de la UNT dijeron que en noviembre convocarían la Asamblea Universitaria para tratar lo de Ciudadanía Preuniversitaria y régimen electoral. Nos permitimos dudar, ya que en 2014 convocaron a la Asamblea Universitaria, y durante 4 largos años no modificaron nada, nefasta experiencia que nos tocó vivir.
Pero para las autoridades de la UNT, reconocer la ciudadanía es incorporar solo 2 representantes de las Escuelas al Consejo Superior, e incorporar tal vez 3 o 4 personas de las Escuelas a la Asamblea Universitaria. Bajo ningún punto de vista acuerdan en una mayor representación, en que el Consejo de Escuelas Experimentales sea unidad académica y tenga autonomía y autarquía. Quieren que las Escuelas sigan dependiendo del Rectorado. Además, el Director/a del CEE no sería elegido/a por la comunidad, sino por quienes integran el CEE.
Desde ya que DENUNCIAMOS ESTA ESTAFA que están planificando las autoridades. Es una distorsión del reclamo.
DEUDAS SALARIALES - A la creciente deuda de numerosos colegas del Instituto Técnico de Aguilares, que cobran menos de lo que deberían por su trabajo según CCT, se suman otros casos. Hay docentes en el ISMUNT que están trabajando hace años en horas y todavía no cobraron un solo peso; hay maestras en la Escuela Sarmiento que están cobrando por sus funciones un monto menor del que fija el CCT. A eso, sumar la demora que hay muchas veces en pagar el sueldo a quienes se inician en la docencia, la antigüedad que muchas veces no quieren reconocer en Rectorado, y así sigue la lista. BASTA!!!
FALTA DE PRESUPUESTO Y PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA - En las diferentes Escuelas y Facultades de la UNT, lo que reina es la precariedad edilicia, la falta de espacio, los problemas de higiene y seguridad, la falta de recursos. Estas dificultades están presentes en las aulas, talleres y laboratorios, como en las distintas actividades que se realizan fuera de los establecimientos (salidas, campamentos, giras, etc).
VIOLACIÓN DEL CCT - La violación de distintos artículos del CCT es una preocupante realidad en la UNT, que denunciamos sistemáticamente, como sucede con el procedimiento de Evaluación para Permanencia en los cargos.
A ello se suman los casos en los que se viola el art. 73 del CCT de regularización de interinos en sus cargos (con 5 o más años de antigüedad a mayo de 2016), o el no cumplimiento del art. 14 del CCT de cobertura de vacantes.
DISCRIMINACIÓN DE LA DOCENCIA PREUNIVERSITARIA - Los Paritarios del Rectorado están de acuerdo en reconocer el derecho a la licencia por Año Sabático para los JTP o Auxiliares Docentes Graduados de las Facultades, no así para la docencia de las ocho Escuelas Preuniversitarias. Es que NO QUIEREN PONER UN SOLO PESO PARA NOMBRAR SUPLENTES. No están dispuestas a otorgar presupuesto para ello.
Esta discriminación es muy grave. Encima, las autoridades afirman no tener presupuesto, mientras destinan puntos docentes a numerosos cargos de gestión. Vergüenza es poco.
POR LA CREACIÓN DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA - Hace más de un año que docentes y estudiantes de la Escuela de Enfermería están reclamando por su autonomía. Poder constituirse como Facultad, poder elegir a sus representantes, manejar su propio presupuesto y contar con un espacio físico adecuado. Sin embargo, las autoridades de la UNT siguen postergando el proyecto de creación de la Facultad, y persiguen y hostigan a los que luchan.
Por todos estos motivos, hacemos un llamado a sumarse al PARO DE 72 HORAS. del próximo martes 26, miércoles 27 y jueves 28 de septiembre.
DEFENDAMOS LA EDUCACION PUBLICA GRATUITA Y LAICA, PELEANDO POR LOS SALARIOS, EL PRESUPUESTO EDUCATIVO Y LAS CONDICIONES DIGNAS PARA PODER ENSEÑAR Y ESTUDIAR
¡¡¡ PARTICIPEMOS!!!
ADIUNT (Asociación de los Docentes e Investigadores de la Universidad Nacional de Tucumán)
Tras los reclamos docentes y en un cuadro de escalada inflacionaria, el gobierno ofreció y estableció de forma unilateral el 23% de aumento para el mes de septiembre – a cobrar en octubre- al que se le suma el concepto de fonid por 6,5 %.
¡¡LAS FAMILIAS, JUNTO A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS ESCUELAS DE LA ZONA SEGUIRÁN LUCHANDO POR LA EDUCACIÓN PUBLICA!!
La asamblea resolvió avanzar en la convocatoria a una audiencia pública en el Congreso Nacional en defensa de todas las obras sociales universitarias y para impulsar un proyecto que impulse una partida presupuestaria destinada a solventarlas.
Por una Dosuba sin exclusiones de afiliadxs jubiladxs y ad honorem, con fondos públicos para evitar la profundización de su crisis y por una dirección en manos de sus afiliadxs.
¡Por el triunfo de todas las luchas obreras y populares!
Marchamos a Plaza de Mayo
Ademys (Asociación Docente de Enseñanza Media y Superior)
A 40 años de la vuelta de la democracia, el compromiso de la escuela pública con la memoria, la verdad y la justicia es una bandera que nos llena de orgullo y que en estos tiempos que corren la vamos a levantar con más fuerza que nunca.
30.000 mil compañerxs detenidxs desaparecidxs ¡PRESENTES!
¡AHORA Y SIEMPRE!
Compartimos el comunicado realizado por lxs docentes y el vídeo que prepararon para visibilizar su reclamo:
Los docentes de la escuela N° 21 D.E 19 «Maestro Guillermo José Barros», exigimos condiciones dignas para enseñar y aprender
¡PELIGRO!
Los residuos cloacales pueden portar bacterias entéricas, alojar hongos desencadenantes de enfermedades infecciosas, contener parásitos, transmitir diversos virus…todo muy fácil de propagarse pisando la zona y luego haciendo el recorrido mano-boca o con los vectores que hay en una escuela (moscas o palomas).
Venimos reclamando este problema y no obtenemos ninguna respuesta, como así también la falta de luminarias en las aulas y ventiladores.
Necesitamos que nuestra escuela este en condiciones dignas con pisos sanos, con aulas pintadas para poder recibir a nuestros estudiantes en buenas condiciones.
¡Ellos se lo merecen y nosotros también!
Con profunda preocupación por manifestaciones públicas de algunos candidatos respecto a la educación pública, Almazán comentó: “miramos con alerta y preocupación las propuestas de candidatos a presidentes, incluso también en algunos gobiernos provinciales, de avanzar restringiendo el derecho a la educación; para nosotros la Ley de Educación Nacional y la Ley de Financiamiento marcan la universalidad del acceso al derecho pero también la responsabilidad del Estado nacional como garante de ese derecho en la política y el financiamiento”.
“Estas propuestas como las del voucher educativo son atentatorias contra esas responsabilidades del Estado porque por un lado plantean una transferencia de recursos individuales a cada estudiante (a través de un voucher) que lo que va a hacer es fragmentar el sistema educativo nacional, como lo hizo la Ley Federal de Educación, dejar libradas a las provincias, a las desigualdades que las atraviesan, y ese monto (voucher) no va a facilitar la elección. Son espejitos de colores que se quieren vender porque las escuelas privadas siempre seleccionan a sus estudiantes y la escuela pública tiene que fortalecerse con mayor financiamiento, mayores salarios para los docentes, más recursos, mejor infraestructura, seguir con los avances que tuvimos, creciendo en inversión”, agregó la representante gremial.
Explicó que el voucher educativo otorgado a cada estudiante lo que va a hacer, por ejemplo en Provincia de Buenos Aires donde el 40% de la educación es rural, será imposibilita la financiación ya que es un número pequeño de estudiantes. “Ese voucher tiene que financiar el edificio escolar, su mantenimiento, el equipamiento, el servicio alimentario, salarios docentes, lo otro que puede pasar es incidir en la calidad de la educación porque una escuela que tiene capacidad de albergar a 500 alumnos para modificar el salario de sus docentes o comprar el equipamiento va a tener que tener 1000, a mayor población mayor presupuesto para esa escuela, entonces termina por no ser una elección libre para las familias respecto al acceso a una mejor educación sino quedar cada uno librado a su situación social y económica, y también llega a deteriorar la calidad de la educación, esto ha pasado en Chile, que se ha dado de manera fragmentada, y hay escuelas de menores condiciones para los sectores más humildes pero también la clase media no tiene acceso a la educación porque el sistema termina mercantilizado de manera integral”.
Desde CTERA se avanza en proponer una nueva Ley de Financiamiento Educativo, “que busca acrecentar la inversión, con esta relación del 6% del PBI de todos los recursos de la Nación, planteando que se destine un 8% al sistema educativo común, un porcentual a la universidad y un porcentual a la investigación, ciencia y tecnología. Para mejor educación pública, para mayor calidad social de la educación, mejores salarios, más infraestructura, mejores condiciones de trabajo, de aprendizaje de nuestros estudiantes, creemos que es al revés, que es mayor inversión y mayor responsabilidad de los Estados nacionales y provinciales”.
Emilia Ferreiro contaba con una notable formación en psicología y pedagogía, habiéndose doctorado en Ginebra bajo la dirección de Jean Piaget. En 1979, publica junto a Ana Teberosky Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, resultado de una serie de investigaciones en el marco de la carrera de psicología de la Universidad de Buenos Aires, iniciadas en 1973, con niños de escuelas bonaerenses provenientes de sectores de bajos recursos.
Esta publicación fue pionera por varias razones. En primer lugar, se constituyó en el puntapié inicial para profundizar investigaciones en torno a cómo los niños (y las personas en general) aprenden a leer y escribir. Hasta el momento, los distintos métodos y tradiciones docentes estaban centradas en cómo enseñar, pero había poca evidencia empírica respecto de cómo se aprende. En segundo lugar, por lo específico de sus abordajes: Ferreiro y Teberosky realizan una lectura epistemológica renovada de la teoría de Piaget, al tiempo que aportaron al desarrollo de los conceptos de la psicología genética en el campo de la lectura y la escritura, cuestión que no había sido abordada por los estudios específicamente piagetianos. Además, realizaron una investigación empírica en base al método piagetiano, lo que no tenía antecedentes en la Argentina, y elaboraron una teoría que comprende el fracaso escolar en una perspectiva más amplia, que involucra aspectos que hasta ese momento no eran tenidos en cuenta, como la desigualdad y las condiciones de pobreza, y las consecuentes necesidades de intervención educativa.
Para muchos docentes y pedagogos los aportes de la psicogénesis de la lectura y la escritura, de la cual Ferreiro fue una de sus primeras y principales impulsoras, significó un “giro copernicano” en la forma de entender la enseñanza, superando los límites de la enseñanza tradicional que en muchas ocasiones se volvía rutinaria y abstracta, y aportando a garantizar el derecho a la alfabetización de todos los niños como un derecho fundamental, cuya defensa posibilita el desarrollo de la conciencia y la lucha para acceder a otros derechos.
El recuerdo de Emilia como oportunidad para repolitizar los debates en torno a la alfabetización
“Entre una concepción del sujeto del aprendizaje como receptor de un conocimiento recibido desde afuera, y la concepción de este mismo sujeto como productor de conocimiento, hay una diferencia abismal. Esta es la diferencia que separa las concepciones conductistas de la concepción piagetiana” (Ferreiro y Teberosky, 1979, p. 36).
El punto de partida de las tesis expuestas en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño es la concepción de la escritura como un objeto cultural, centrando la atención en la lectura como práctica social y al niño que aprende como sujeto cognoscente, muy lejos de las concepciones tecnicistas que abordan el sistema de escritura desde una óptica procedimental y al niño como objeto de métodos específicos de enseñanza. Además de un profundo respeto por las infancias y el cuidado en las propuestas de enseñanza, sin “infantilizar” y abriendo las posibilidades de acceso a la cultura escrita, esta concepción de lectura y escritura y enseñanza parte de considerar al sujeto en un rol activo, al niño como poseedor de hipótesis capaz de reflexionar, pensar, aprender y desarrollarse en interacción con el objeto de estudio y su medio social. Esta es la base de la dimensión política desde la perspectiva psicogenética.
Es cierto que algunos de los fundamentos de la psicogénesis (en particular, de la psicogénesis de la enseñanza de la lectura y la escritura) han sido utilizados por los Estados para llevar a cabo una reforma de política curricular que ha ablandado los contenidos de enseñanza en la disciplina escolar Lengua, insertando las “Prácticas del Lenguaje” en el marco del currículum por “competencias” (aprender a aprender). En algunas jurisdicciones -como la Ciudad de Buenos Aires- el enfoque de las Prácticas del Lenguaje se ha instalado como el único válido con carácter prescriptivo, lo cual contrasta con la concepción del docente como intelectual transformativo y su necesaria autonomía intelectual.
Sin embargo, la utilización de los resultados de los distintos procesos investigativos en los que trabajó Emilia Ferreiro y sus colegas por parte del Estado, no puede erigirse en la razón por la cual desecharlos. Más bien al contrario: la necesaria recuperación de la autonomía intelectual del profesorado va de la mano de la lucha por lograr condiciones laborales y educativas que promuevan las posibilidades de estudiar, reflexionar y elaborar metodologías de enseñanza originales aprovechando todos los aportes de los especialistas y la experiencia del trabajo docente en el cotidiano escolar.
Puede considerarse como una expresión de la perspectiva política de este encuadre metodológico y conceptual el devenir de las investigaciones pioneras que dieron lugar al libro publicado en 1979. Dichas investigaciones se llevaron a cabo a partir de 1973 en escuelas bonaerenses y fueron interrumpidas tras el golpe militar de 1976, debiendo exiliarse tanto Emilia Ferreiro -primero en Suiza y luego en México- como Ana Teberosky (en Barcelona) y Ana María Kaufman (en México).
En la actualidad, en el marco de tensiones y luchas en el que un sector importante de los distintos espacios políticos que detentan el poder desde el Estado y los gobiernos, atacan la educación pública buscando una privatización amplia, convirtiendo a la educación en un negocio sin regulación estatal, y que tienen también una dimensión pedagógica en lo que respecta a la alfabetización, no es casual que se intenten instalar perspectivas neoconductistas con un peso preponderante de ciertas líneas de las neurociencias aplicadas a la educación (aplicacionismo).
Se impone la necesidad de reactualizar los debates pedagógicos y políticos, de la mano de la lucha por las condiciones laborales y salariales docentes y en defensa de la educación pública, gratuita, laica y científica. Reivindicar el carácter de los docentes como trabajadores y recuperar la autonomía intelectual frente a los intentos de reducirlos a meros aplicadores de “métodos” o recetas que se cocinan fuera de la escuela.
Quizá la mejor manera de recordar a Emilia sea analizando críticamente sus aportes a la luz de los desafíos actuales.
Cárcel común, perpetua y efectiva para los genocidas Pascual Oscar Guerrieri, Jorge Alberto Fariña, Juan Daniel Amelong, Marino González, Ariel López, Juan Andrés Cabrera, Rodolfo Isach, Walter Pagano, Eduardo Costanzo, Federico Almeder, Juan Carlos Faccendini, Juan Félix Retamozo , Enrique Andrés López, Osvaldo Tebez, Oscar Roberto Giai y Roberto Raúl Squiro.
30000 desaparecidos, ¡presentes!
¡Ahora y siempre!
Con este acuerdo, muy bueno para Perotti y muy malo para la docencia, vamos a perder con la inflación todos los meses.
Es completamente falso que exista una cláusula gatillo que nos garantice sostener el salario. El acuerdo solo establece que el porcentaje de la inflación de octubre recién la cobraríamos en diciembre y la de diciembre recién en febrero. Con índices mensuales que rondan los dos dígitos estamos hablando de una nueva pérdida del salario que supera los 20 puntos.
No queremos sumas fijas que achatan las escalas y perjudican a buena parte de la docencia. Necesitamos aumentos que vayan al básico que hoy no alcanza los 50 mil pesos.
AMSAFE (Asociación del Magisterio de la provincia de Snta Fe), departamento Rosario
La Asamblea General de la ADIUNT del martes 29 de agosto resolvió profundizar el plan de lucha ante la falta de respuestas por parte del gobierno y las autoridades de la UNT (Universidad Nacional de Tucumán) a los reclamos salariales y laborales.
La Asamblea votó por amplia mayoría realizar un PARO DE 24HS el JUEVES 7 de septiembre, y un nuevo PARO DE 24HS el MIÉRCOLES 13 de septiembre, con Asamblea General Docente que resolverá sobre el Plan de Lucha.
Reclamamos:
Sobre estos reclamos, no hubo ninguna respuesta por parte de las autoridades de la UNT y del gobierno.
La asamblea resolvió, también, reclamar un Bono de Emergencia de 200.000 pesos ante la tremenda devaluación e inflación que sufrimos, e impulsar una Reunión nacional con asociaciones, delegados y activistas de diferentes sindicatos docentes que quieran organizar un plan de lucha nacional.
